二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿未知的世紀(jì)，是一個(gè)創(chuàng)造的世紀(jì)，是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。作為一名音樂教師，在教育教學(xué)改革正在落實(shí)的當(dāng)前，如何提高課堂教學(xué)效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生的主體地位真正的確立，并促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)的得到發(fā)展，真正有效的提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。在多年的音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們免不了要對(duì)學(xué)生提問，而在提問的同時(shí)，不知你是否關(guān)注過提問也是很有藝術(shù)的。在音樂課堂上，教師應(yīng)該注意提問的方式，那么，我們首先應(yīng)該明確提問的作用。通過提問，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過提問，反饋教與學(xué)的信息，使得教師可以通過學(xué)生回答問題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。

一、善做“帶頭羊”

音樂課是培養(yǎng)學(xué)生良好品格、陶冶高尚情操、進(jìn)行審美教育的主陣地。因此，課堂上應(yīng)擺正教師的主導(dǎo)位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確教師的導(dǎo)師為了學(xué)生更好的學(xué)，這樣才能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

課堂教學(xué)中成功的“導(dǎo)”其實(shí)就是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何讓在“導(dǎo)”字上下功夫呢？我覺得這時(shí)候就應(yīng)蹲下身來(lái)，站在孩子的角度想問題。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，我喜歡深入到孩子中間去，跟孩子一起唱歌，一起跳舞，一起聽他們講故事，一起游戲。了解他們喜歡什么不喜歡什么，從而積累一定的素材，精心設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)去。

二、答案“不標(biāo)準(zhǔn)”

“音樂不尋求統(tǒng)一答案。”尤其對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，他們可以把白紙上的一個(gè)黑點(diǎn)看成小石子、小蟲子、小蝌蚪等等，這些都是想象的萌芽，大人都不得不嘆服他們的自由思維。音樂是一門激發(fā)人想象的藝術(shù)，如果教師在提問時(shí)就限制了學(xué)生的思維，如：“這首音樂好聽嗎？”那么學(xué)生就只會(huì)根據(jù)老師的提問（暗示），順著教師的思路機(jī)械地考慮問題，他們的答案也是很單一。相反，如果教師在提問時(shí)給學(xué)生思考空間，如：“通過音樂，你感覺到了什么？”學(xué)生便可以從欣賞的音樂中、畫面中，甚至在所欣賞樂曲的音樂要素或畫面時(shí)所想到的一些問題等等來(lái)回答老師的提問。這樣的問題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。因此，在感受音樂時(shí)，我從不輕易否定學(xué)生的想法，把答案“引”到我的軌道上來(lái)，而是多以“還有補(bǔ)充嗎？有沒有更好的？思路再開闊一些！”等方式啟發(fā)學(xué)生更豐富的聯(lián)想。

我想，音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育應(yīng)著重培養(yǎng)、提高人的音樂感受力，而人的感受應(yīng)該是自由的。因此，不該規(guī)范的地方不予以規(guī)范，無(wú)限放寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生自由暢想，這正是學(xué)生“心理自由”的需要。

三、樂做“配角”

曾聽教育界一位知名人士說，課堂教學(xué)中普遍存在一種不良現(xiàn)象：課堂是“舞臺(tái)”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，且很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。如今的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師既要能“獨(dú)唱”，更應(yīng)該做好“伴唱”。

在我的音樂課中，我喜歡和學(xué)生們坐在一起，成為他們中的一員。有時(shí)我“領(lǐng)唱”，而大多數(shù)時(shí)間我樂做“伴唱”，讓更多的學(xué)生有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，讓他們指揮、領(lǐng)唱，甚至彈琴伴奏。在進(jìn)行歌表演中，我不會(huì)把我所編的動(dòng)作教給他們，而是讓他們把自編動(dòng)作來(lái)教給我，這樣我會(huì)更了解他們喜歡做什么，也更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

四、支持“異思維”

兒童和青少年由于生活經(jīng)驗(yàn)不多，受習(xí)慣性的束縛較少，因此容易產(chǎn)生一些反“常理”的想法。然而也許就是這些奇異的想法，為兒童插上了想象的翅膀，使創(chuàng)造成為可能。

在美國(guó)，有位生物老師在講蚯蚓的時(shí)候，突然有學(xué)生問：“老師，蚯蚓什么味道？”老師說：“對(duì)不起，我不知道，因?yàn)槲覐膩?lái)沒有嘗過?！睂W(xué)生說：“我可以嘗嘗嗎？”老師說：“當(dāng)然可以?！庇谑沁@位同學(xué)把蚯蚓洗干凈品嘗了一口，并說出了蚯蚓的味道。老師大大表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。后來(lái)這名同學(xué)成了美國(guó)著名的生物學(xué)家。

無(wú)獨(dú)有偶，在我校剛結(jié)束不久的教研活動(dòng)中，一節(jié)音樂課上到游戲環(huán)節(jié)，一學(xué)生竟主動(dòng)要求老師“下臺(tái)”，自己上去為游戲彈琴伴奏，這不就體現(xiàn)了寬松和諧的教學(xué)氣氛帶來(lái)的心理自由使學(xué)生敢想敢為嗎？誰(shuí)說這不是兒童自由翱翔的引子呢？

品嘗活蚯蚓，將老師取而代之。這些對(duì)大人來(lái)說也許是有悖常理的，而對(duì)小朋友來(lái)說卻是最直接的想法。如果我們一定要努力把“奇思異想”納入我們習(xí)慣性的渠道中來(lái)，就不會(huì)又少年牛頓對(duì)蘋果落地這一自然現(xiàn)象的疑問，也就不會(huì)有“萬(wàn)有引力”定律的發(fā)現(xiàn)了。

五、學(xué)科多元化

音樂是心靈的語(yǔ)言，它雖然帶有一定的不確定性，但它可以放射出人類追求光明和燦爛理想的光芒。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比理想更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，我的科學(xué)成就就很多是從音樂啟發(fā)而來(lái)的。”

音樂還與很多學(xué)科有著廣泛聯(lián)系。在音樂教學(xué)中，要注意與其他學(xué)科相結(jié)合，從學(xué)生本身出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為根本，促使學(xué)生將各科知識(shí)結(jié)合起來(lái)理解，有利于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力以及綜合能力，同時(shí)還可以為學(xué)生提供一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

音樂高效教學(xué)課堂的開展，使每個(gè)學(xué)生在歌聲中獲得“用聲音來(lái)表現(xiàn)一切”的經(jīng)驗(yàn)，這不但是我們歌唱教學(xué)最為重要的目標(biāo)，也是使學(xué)生逐漸獲得人際關(guān)系能力的一種機(jī)會(huì)。在強(qiáng)調(diào)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的今天，通過非語(yǔ)言交流形式的音樂，讓每個(gè)學(xué)生在歌唱教學(xué)中公平的接受藝術(shù)教育，對(duì)他們個(gè)性的培養(yǎng)和人際關(guān)系的發(fā)展有著其他手段不可替代的作用。愿我們音樂教師共同去做這樣一個(gè)有意義的探索吧。