【摘 要】體育課堂區(qū)別于其他學(xué)科，具有開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，不僅教學(xué)場(chǎng)所在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，而且教學(xué)過(guò)程也是開(kāi)放性的。大家都知道，干擾體育課的因素很多，容易使學(xué)生在課堂上注意力容易分散。因此，抓好課堂常規(guī)，是每一位教師上好課的前提條件，是每一節(jié)體育課效率保障的必備因子。

【關(guān)鍵詞】體育課教學(xué)；課堂常規(guī)；重要性；途徑

隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題，因此，作為體育教師，若要想上好體育課，就要建立起良好的課堂秩序和各種活動(dòng)的紀(jì)律。只有這樣，才能使學(xué)生有組織、有目的地進(jìn)行課堂的各項(xiàng)活動(dòng)。筆者根據(jù)多年的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討：

一、體育課建立良好的課堂常規(guī)

首先，我們應(yīng)將課堂常規(guī)梳理清楚，從課堂常規(guī)的性質(zhì)上來(lái)看，課堂常規(guī)可分為一般性課堂常規(guī)和特殊性課堂常規(guī)。一般性課堂常規(guī)是指，對(duì)所有課程均適用的常規(guī)要求。例如，課堂紀(jì)律的管理，良好的教學(xué)環(huán)境。特殊性課堂常規(guī)是指因不同教材而提出的個(gè)別的常規(guī)要求。例如，在健美操課上我們一般要求學(xué)生做好一般性常規(guī)，即能夠滿(mǎn)足課堂所需，而在技巧、籃球、足球等一些危險(xiǎn)性較大和難于組織的課堂上，我們還需要提出進(jìn)一步的特殊性常規(guī)要求。

其次從要求提出的時(shí)機(jī)上來(lái)看，我們又可將課堂常規(guī)分為課前、課中、課后等三項(xiàng)常規(guī)。課前常規(guī)，主要指師生在課前的準(zhǔn)備，例如著裝和鞋子的要求、攜帶物品和配飾的要求、集合地點(diǎn)與時(shí)間的要求等。課中常規(guī)，主要是指學(xué)生出勤情況的檢查、教師對(duì)有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安全注意事項(xiàng)的要求、學(xué)生按教師的要求遵守課堂紀(jì)律等。課后常規(guī)，主要是指在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生歸還器材、教師對(duì)課堂教學(xué)情況的總結(jié)與分析等。

不管我們是從性質(zhì)上，還是從時(shí)機(jī)的角度將課堂常規(guī)如何劃分，課堂常規(guī)的目的是統(tǒng)一的。即是為了保證體育課堂的安全，提高課堂教學(xué)的流暢和高效。課堂常規(guī)的建立不僅有利于我們的組織教學(xué)，更能增加課堂練習(xí)的密度。有的學(xué)校由于場(chǎng)地小、器材少，先天性的使得體育課不好上，但由于學(xué)校建立了課堂常規(guī)，提出了必要的措施和要求，體育課仍然能上得很好。如有的老師采用輪換教學(xué)時(shí)，在調(diào)動(dòng)隊(duì)形、變換項(xiàng)目、指導(dǎo)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)上做到組織嚴(yán)密、措施合理、行動(dòng)迅速。節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，相對(duì)地也就增加了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，加大了課的密度，因而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、建立體育課課堂常規(guī)的有效途徑

盡管我們有時(shí)用盡心思，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，但是課堂教學(xué)中，總會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真上課甚至違規(guī)行為的時(shí)候，這時(shí)我們又該如何解決呢？我總結(jié)了一下幾種方法：

1.運(yùn)用哨子

哨子是我們體育教師的必備工具之一，有時(shí)課堂上的一聲哨音勝過(guò)我們的千言萬(wàn)語(yǔ)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)大面積的吵鬧或者注意力不集中的情況時(shí)，一聲短暫而響亮的哨音可以迅速的集中學(xué)生的注意力，提醒學(xué)生回到課堂。在各項(xiàng)練習(xí)時(shí)，我們可以運(yùn)用哨音來(lái)進(jìn)行指揮，這樣做的好處是聲音響亮，信號(hào)行強(qiáng)，易于分辨。

2.悄悄暗示

我們經(jīng)常會(huì)碰到在教師進(jìn)行提問(wèn)或者講解時(shí)，有學(xué)生在隊(duì)伍里竊竊私語(yǔ)，這時(shí)候用哨音顯然是不合適的，那么我們可以采用針對(duì)小范圍的眼神或者手勢(shì)的提醒。一方面可以小范圍的解決掉這些偶爾出現(xiàn)的違規(guī)行為，另一方面又不必影響到整個(gè)班級(jí)的教學(xué)。

3.培養(yǎng)骨干

我們?cè)谡n堂上總是一個(gè)人面對(duì)這幾十個(gè)學(xué)生，往往會(huì)有力不從心的時(shí)候。這時(shí)候如果班級(jí)里能有幾個(gè)小骨干，幫著我們來(lái)維持課堂常規(guī)，那么課堂會(huì)顯得安靜很多，教學(xué)的效率也會(huì)提升很多。在每個(gè)班級(jí)中選出幾個(gè)自我要求較嚴(yán)格的，并且能帶領(lǐng)和適當(dāng)約束其他同學(xué)的骨干是十分必要的。這種做法對(duì)一個(gè)班級(jí)的常規(guī)的形成往往有著事半功倍的效果。

4.抑揚(yáng)結(jié)合

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。但是在教育中我們常常使用的是批評(píng)和懲罰，課堂上常常充斥的是教師的呵斥聲和訓(xùn)責(zé)聲。教師的這種反面教育的方法在當(dāng)時(shí)確實(shí)能起到很好的提醒、震懾作用。然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，和對(duì)于教師課堂常規(guī)的管理卻沒(méi)有什么大用處。課堂上我們讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒的教育效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于讓學(xué)生在“我是壞孩子”的意念中消沉。課堂上我們更多的是需要鼓勵(lì)學(xué)生“我能行”、“我是好學(xué)生”。合適的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生更好，而不恰當(dāng)?shù)囊种浦粫?huì)讓學(xué)生走上相反的道路。對(duì)好學(xué)生適可而止的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓他們成為更好的學(xué)生；而對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)，則需要我們花費(fèi)更多的心思發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，哪怕是一些微不足道的進(jìn)步，以此來(lái)幫助他們看到自己的成長(zhǎng)，推動(dòng)他們的前進(jìn)。

5.抓住時(shí)機(jī)

學(xué)生良好的課堂常規(guī)不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠養(yǎng)成的，這需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、紀(jì)律等方面進(jìn)行要求。要抓好學(xué)生的常規(guī)，一定要把握好課堂常規(guī)教育的時(shí)間段和時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)都是在開(kāi)學(xué)初要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般性的課堂常規(guī)教育，不要小看這兩周的常規(guī)教育，它能夠?yàn)楹竺嬲麑W(xué)期甚至整學(xué)年的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次在課堂上出現(xiàn)偶然和突發(fā)情況時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行針對(duì)性的教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)一步提出特殊性的課堂常規(guī)要求。

每一場(chǎng)體育比賽都有競(jìng)賽規(guī)則，每一節(jié)體育課也都有課堂常規(guī)。課堂常規(guī)就像是課堂教學(xué)的“行為指南”，只有我們遵守了它，課堂教學(xué)這場(chǎng)“比賽”才能更加精彩。而課堂常規(guī)的形成并非一朝一夕所能達(dá)到，它更需要我們教師長(zhǎng)年累月的付出。