【摘 要】自新課程實施以來，綜合實踐活動課程走過了十多個年頭，在這個節(jié)點，回顧和反思這么多年來走過的路程很有必要，因為最初的出發(fā)點往往是和目標最契合的。回頭看看我們出發(fā)的起點，才能思考我們正在走和將要走的路是否還是當初出發(fā)的方向?；仡櫤头此贾貜囊韵氯齻€方面展開：重新理解課程價值、重新認識課程領(lǐng)域、重新審視學科聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】課程價值；課程領(lǐng)域；學科聯(lián)系

本輪新課程改革伊始，綜合實踐活動課程作為國家的法定課程進入到各中小學課表之中。這是一門新的課程，沒有現(xiàn)成的模式和例子，甚至也未頒發(fā)正式確定的課程綱要，因此學校和教研部門都經(jīng)歷了一個探索實踐的過程。就我市小學的綜合實踐活動課程而言，也是從空白之處逐漸勾畫出課程輪廓，從內(nèi)容體系、理論框架、教法實踐等方面，基本建立起了一個自足的課程體系，取得了一定的成效和成果。從課堂表現(xiàn)來看，學生的口頭表達能力得到了明顯提高，課堂活動（小組討論、觀點展示等）從容有序，思維品質(zhì)（靈活性、發(fā)散性、深刻性）有所提升；從教師方面來說，對課程理解度有提高，對綜合實踐活動的指導漸漸得法，課堂組織有理有據(jù)，改變了原來綜合實踐活動課隨意無章的現(xiàn)象；從課程建設來說，建構(gòu)了課程內(nèi)容框架，提出了以“方法指導”為核心的綜合實踐活動課程指導模式，并逐漸建立課程理論體系，力圖讓綜合實踐活動成為一門成熟度較高的課程。但就是在課程轟轟烈烈開展的時候，理智告訴我們要應該要靜下心來追根溯源，因為最初的出發(fā)點往往是和目標是最契合的，回頭看看才能思考我們正在走和將要走的路是否還是當初出發(fā)的方向。

一、重新理解課程價值——必要補充

綜合實踐活動課程的價值起點從宏觀層面來說是培養(yǎng)“完整的人”，從微觀角度來說是“構(gòu)建完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。但這個任務不可能完全由綜合實踐活動課程來承擔的，綜合實踐活動在這個目標的追求上，只是對現(xiàn)有課程的補充而不是代替。綜合實踐活動課程是把現(xiàn)有學科課程忽略的、邊緣化的甚至拋棄的目標價值整合起來，從而形成一門具有相對獨立但又與學科課程緊密聯(lián)系的課程。比如：學科課程關(guān)注課堂教學，忽略生活實踐；學科課程追求知識傳遞，忽略了豐富經(jīng)驗；學科課程側(cè)重教師傳授，忽略學生探究；學科課程考察知識積累，忽略問題解決。那么綜合實踐活動課程就把生活作為課程背景，把問題作為活動起點，把豐富經(jīng)驗和體驗作為目標追求，把研究性學習作為學習方式，從設計的出發(fā)點來看，是對當前學科教育目標價值的補充。

二、重新認識課程領(lǐng)域——相對獨立

綜合實踐活動課程是現(xiàn)有學科課程的補充，因此它的課程領(lǐng)域是有邊界的，而不是無所不包的。假如綜合實踐活動課程可以無所不包，那么要么它取代其他課程成為唯一的課程形態(tài)，要么徹底融化在各種分類的學科之中。在2011年省綜合實踐課程培訓活動中，有位老師展示了一節(jié)題為《做情緒的主人》的觀摩課，其主要活動目標設定為讓學生了解情緒，學會如何調(diào)控情緒。觀摩整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計及學生的互動狀態(tài)，再聯(lián)系心理健康教育課程的特點，可以說這一節(jié)課應該屬于心理教育的范疇，我們不能因為教者在活動設計中有一個學生“學開心理處方”的實踐環(huán)節(jié)，就把這節(jié)課當成綜合實踐活動課。如果依例這樣，那么像品德、科學等活動類的課程都要被綜合實踐活動課程囊括旗下了。

那么，綜合實踐課程領(lǐng)域到底該如何來界定呢？眾所周知，綜合實踐活動課程有三條線索“人與自然、人與社會、人與自我”，這三條線索，孤立地看，幾乎涵蓋了教育的所有領(lǐng)域，那綜合實踐活動課程就是無所不能了，其他學科都要納入其中了，都叫綜合實踐數(shù)學、綜合實踐語文……但實際上，在建構(gòu)綜合實踐活動課程的時候，專家們還是力圖提供一些指定領(lǐng)域的，如勞動與技術(shù)、社區(qū)活動和社會實踐、信息技術(shù)和研究性學習。這樣的界定，一方面讓課程的指導者有所抓手，讓課程有內(nèi)容來依托，另一方面以此來劃分綜合實踐活動課程的教育地盤，提供該課程存在的合理性和獨立性。至于那些非指定領(lǐng)域，則是為了防止指定領(lǐng)域的絕對化，給課程的未來發(fā)展提供開放性?？梢哉f，非指定領(lǐng)域是模糊的，是期待在實踐中加以拓展的，課程內(nèi)容的基礎還在指定領(lǐng)域之中。

三、重新審視學科聯(lián)系——交叉拓展

綜合實踐活動課程的指定領(lǐng)域比較明確了，那非指定領(lǐng)域留下了一個拓展的口子，從這個口子拓展出去自然會涉及其他學科領(lǐng)域，這是自然和必然的，因為綜合實踐活動自身并沒有封閉的嚴密的知識體系。但這種拓展不是沒有任何前提的，不是沒有任何限制的，主要有以下幾個前提：一個是要以“實踐”為核心；二是要以研究性學習為方式；三是以豐富體驗、提升問題解決能力而非單純知識積累為目標；四是以社會與生活為背景而非單純的某學科類知識體系為背景來開展。這些前提與特征，就是綜合實踐活動課程和目前教育格局之下學科課程的不同之處。假如我們僅僅以是否采用了研究性學習的方式或者僅僅有研究性學習的形式，就來判斷這是否屬于綜合實踐活動課程的范疇，那是片面的，哪個學科不能采用研究性學習的方式呢？所以，單純的某類學科知識在融入綜合實踐活動課程時，在活動目標的設定上要與相應的學科教學有所區(qū)別，要將學科知識放到社會生活的背景中，要以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的實踐性學習來組織活動，這樣才能體現(xiàn)綜合實踐課程獨立的課程價值，才能和學科教學有所區(qū)別。當然，綜合實踐活動課程這些所謂的特征都是相對的，因為正是目前一些學科課程存在著缺失，它才顯示出獨立性。以后的課程發(fā)展，綜合化是一種趨勢，研究性學習是一種趨勢，也許那時，綜合實踐活動課程的血脈將化為河流，流淌在各個學科教學中。如果那一天真的到來，我們也不必遺憾，因為這正是實施、推動綜合實踐課程的真正意義所在，也是課程改革追求的最終目標。

在當前的教育發(fā)展格局之下，我們開展的綜合實踐活動課程，在生活背景、實踐核心、能力取向、豐富情感體驗的前提下，力推研究性學習，這是合理的，也是具有操作性的。我們試圖建立方法體系作為課程價值的支撐框架之一，引進問題解決的教學流程進行活動指導與組織，以建設兒童化的課程來體現(xiàn)課程實施的追求目標，這些都是寶貴的經(jīng)驗和成果，也是我們繼續(xù)研究的方向。