【摘 要】自新課程實施以來，綜合實踐活動課程走過了十多個年頭，在這個節(jié)點，回顧和反思這么多年來走過的路程很有必要，因為最初的出發(fā)點往往是和目標(biāo)最契合的?；仡^看看我們出發(fā)的起點，才能思考我們正在走和將要走的路是否還是當(dāng)初出發(fā)的方向。回顧和反思著重從以下三個方面展開：重新理解課程價值、重新認(rèn)識課程領(lǐng)域、重新審視學(xué)科聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】課程價值；課程領(lǐng)域；學(xué)科聯(lián)系

本輪新課程改革伊始，綜合實踐活動課程作為國家的法定課程進(jìn)入到各中小學(xué)課表之中。這是一門新的課程，沒有現(xiàn)成的模式和例子，甚至也未頒發(fā)正式確定的課程綱要，因此學(xué)校和教研部門都經(jīng)歷了一個探索實踐的過程。就我市小學(xué)的綜合實踐活動課程而言，也是從空白之處逐漸勾畫出課程輪廓，從內(nèi)容體系、理論框架、教法實踐等方面，基本建立起了一個自足的課程體系，取得了一定的成效和成果。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了明顯提高，課堂活動（小組討論、觀點展示等）從容有序，思維品質(zhì)（靈活性、發(fā)散性、深刻性）有所提升；從教師方面來說，對課程理解度有提高，對綜合實踐活動的指導(dǎo)漸漸得法，課堂組織有理有據(jù)，改變了原來綜合實踐活動課隨意無章的現(xiàn)象；從課程建設(shè)來說，建構(gòu)了課程內(nèi)容框架，提出了以“方法指導(dǎo)”為核心的綜合實踐活動課程指導(dǎo)模式，并逐漸建立課程理論體系，力圖讓綜合實踐活動成為一門成熟度較高的課程。但就是在課程轟轟烈烈開展的時候，理智告訴我們要應(yīng)該要靜下心來追根溯源，因為最初的出發(fā)點往往是和目標(biāo)是最契合的，回頭看看才能思考我們正在走和將要走的路是否還是當(dāng)初出發(fā)的方向。

一、重新理解課程價值——必要補充

綜合實踐活動課程的價值起點從宏觀層面來說是培養(yǎng)“完整的人”，從微觀角度來說是“構(gòu)建完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。但這個任務(wù)不可能完全由綜合實踐活動課程來承擔(dān)的，綜合實踐活動在這個目標(biāo)的追求上，只是對現(xiàn)有課程的補充而不是代替。綜合實踐活動課程是把現(xiàn)有學(xué)科課程忽略的、邊緣化的甚至拋棄的目標(biāo)價值整合起來，從而形成一門具有相對獨立但又與學(xué)科課程緊密聯(lián)系的課程。比如：學(xué)科課程關(guān)注課堂教學(xué)，忽略生活實踐；學(xué)科課程追求知識傳遞，忽略了豐富經(jīng)驗；學(xué)科課程側(cè)重教師傳授，忽略學(xué)生探究；學(xué)科課程考察知識積累，忽略問題解決。那么綜合實踐活動課程就把生活作為課程背景，把問題作為活動起點，把豐富經(jīng)驗和體驗作為目標(biāo)追求，把研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，從設(shè)計的出發(fā)點來看，是對當(dāng)前學(xué)科教育目標(biāo)價值的補充。

二、重新認(rèn)識課程領(lǐng)域——相對獨立

綜合實踐活動課程是現(xiàn)有學(xué)科課程的補充，因此它的課程領(lǐng)域是有邊界的，而不是無所不包的。假如綜合實踐活動課程可以無所不包，那么要么它取代其他課程成為唯一的課程形態(tài)，要么徹底融化在各種分類的學(xué)科之中。在2011年省綜合實踐課程培訓(xùn)活動中，有位老師展示了一節(jié)題為《做情緒的主人》的觀摩課，其主要活動目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生了解情緒，學(xué)會如何調(diào)控情緒。觀摩整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計及學(xué)生的互動狀態(tài)，再聯(lián)系心理健康教育課程的特點，可以說這一節(jié)課應(yīng)該屬于心理教育的范疇，我們不能因為教者在活動設(shè)計中有一個學(xué)生“學(xué)開心理處方”的實踐環(huán)節(jié)，就把這節(jié)課當(dāng)成綜合實踐活動課。如果依例這樣，那么像品德、科學(xué)等活動類的課程都要被綜合實踐活動課程囊括旗下了。

那么，綜合實踐課程領(lǐng)域到底該如何來界定呢？眾所周知，綜合實踐活動課程有三條線索“人與自然、人與社會、人與自我”，這三條線索，孤立地看，幾乎涵蓋了教育的所有領(lǐng)域，那綜合實踐活動課程就是無所不能了，其他學(xué)科都要納入其中了，都叫綜合實踐數(shù)學(xué)、綜合實踐語文……但實際上，在建構(gòu)綜合實踐活動課程的時候，專家們還是力圖提供一些指定領(lǐng)域的，如勞動與技術(shù)、社區(qū)活動和社會實踐、信息技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)。這樣的界定，一方面讓課程的指導(dǎo)者有所抓手，讓課程有內(nèi)容來依托，另一方面以此來劃分綜合實踐活動課程的教育地盤，提供該課程存在的合理性和獨立性。至于那些非指定領(lǐng)域，則是為了防止指定領(lǐng)域的絕對化，給課程的未來發(fā)展提供開放性?？梢哉f，非指定領(lǐng)域是模糊的，是期待在實踐中加以拓展的，課程內(nèi)容的基礎(chǔ)還在指定領(lǐng)域之中。

三、重新審視學(xué)科聯(lián)系——交叉拓展

綜合實踐活動課程的指定領(lǐng)域比較明確了，那非指定領(lǐng)域留下了一個拓展的口子，從這個口子拓展出去自然會涉及其他學(xué)科領(lǐng)域，這是自然和必然的，因為綜合實踐活動自身并沒有封閉的嚴(yán)密的知識體系。但這種拓展不是沒有任何前提的，不是沒有任何限制的，主要有以下幾個前提：一個是要以“實踐”為核心；二是要以研究性學(xué)習(xí)為方式；三是以豐富體驗、提升問題解決能力而非單純知識積累為目標(biāo)；四是以社會與生活為背景而非單純的某學(xué)科類知識體系為背景來開展。這些前提與特征，就是綜合實踐活動課程和目前教育格局之下學(xué)科課程的不同之處。假如我們僅僅以是否采用了研究性學(xué)習(xí)的方式或者僅僅有研究性學(xué)習(xí)的形式，就來判斷這是否屬于綜合實踐活動課程的范疇，那是片面的，哪個學(xué)科不能采用研究性學(xué)習(xí)的方式呢？所以，單純的某類學(xué)科知識在融入綜合實踐活動課程時，在活動目標(biāo)的設(shè)定上要與相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)有所區(qū)別，要將學(xué)科知識放到社會生活的背景中，要以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的實踐性學(xué)習(xí)來組織活動，這樣才能體現(xiàn)綜合實踐課程獨立的課程價值，才能和學(xué)科教學(xué)有所區(qū)別。當(dāng)然，綜合實踐活動課程這些所謂的特征都是相對的，因為正是目前一些學(xué)科課程存在著缺失，它才顯示出獨立性。以后的課程發(fā)展，綜合化是一種趨勢，研究性學(xué)習(xí)是一種趨勢，也許那時，綜合實踐活動課程的血脈將化為河流，流淌在各個學(xué)科教學(xué)中。如果那一天真的到來，我們也不必遺憾，因為這正是實施、推動綜合實踐課程的真正意義所在，也是課程改革追求的最終目標(biāo)。

在當(dāng)前的教育發(fā)展格局之下，我們開展的綜合實踐活動課程，在生活背景、實踐核心、能力取向、豐富情感體驗的前提下，力推研究性學(xué)習(xí)，這是合理的，也是具有操作性的。我們試圖建立方法體系作為課程價值的支撐框架之一，引進(jìn)問題解決的教學(xué)流程進(jìn)行活動指導(dǎo)與組織，以建設(shè)兒童化的課程來體現(xiàn)課程實施的追求目標(biāo)，這些都是寶貴的經(jīng)驗和成果，也是我們繼續(xù)研究的方向。