【摘 要】“快樂教學(xué)”已成為小學(xué)教學(xué)的基本理念，在小學(xué)英語教學(xué)中，要利用教學(xué)插圖、掛圖和簡筆畫來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、利用游戲活動、對話表演來創(chuàng)設(shè)生活情境、利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)多維情境、輔以實物道具，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；快樂情境

如今，“快樂教學(xué)”已成為小學(xué)教學(xué)的基本理念，其理念在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)中帶著樂趣去學(xué)習(xí)。但是，對于英語而言，學(xué)生的語言適應(yīng)能力以及語言邏輯能力都處于較低的水平。針對這門外來的語言，教師又應(yīng)如何貫徹“快樂教學(xué)”呢？數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者在此提出英語中“快樂教學(xué)”的具體措施以及方法。首先，教師應(yīng)以聽說為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向；其次，教師應(yīng)該把游戲作為促進課堂進行的教學(xué)道具；最后，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生能從興趣中感受到學(xué)習(xí)的動力。

一、巧用圖片構(gòu)建情境

在英語教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)文本教材都是以插圖、掛圖以及簡筆畫的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對此，教師不難揣摩到教材編輯者的用意，把抽象語言轉(zhuǎn)化成直觀的圖片，從而使學(xué)生帶著興趣去閱讀。這樣一來，教師可以貫徹“快樂教學(xué)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生想象插圖、掛圖以及簡筆畫的場景，使學(xué)生從聯(lián)想場景中掌握到課文內(nèi)容。

【案例分析】在教學(xué)蘇教版《牛津小學(xué)英語》3B Unit3-Family members一課為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的單詞，我是這樣構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的。

教師：Today， we study some words about family members. Which student can tell me some members in your family members？

學(xué)生：I can tell you some members in my family members. In my family， I have a father and mother.

教師：Ok， that good. But we have a lot of family members in our family. Do you know these words. Now we see pricture one. Which student can tell me family members.

……

在教學(xué)中，教師首先引出學(xué)生眾所周知的mother，father，激發(fā)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的氛圍中；然后，教師以疑問的形式尋求知道更多的家庭成員；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進入課堂知識看文本中的插圖，在那些圖片中認識到grandfather， grandmother， faunt， uncle， son， daughter， brother， sister， cousin這些單詞。這樣一來，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中處于快樂的狀態(tài)，教師也把課堂的教學(xué)任務(wù)將其回歸于學(xué)生，讓學(xué)生帶著愉快的心情去完成課堂任務(wù)。

二、巧用活動創(chuàng)設(shè)情境

英語作為世界上使用范圍最廣泛的語言，包含了不同地區(qū)、不同文化以及不同信仰的人們的生活、文化等場景。這時，教師應(yīng)該善于根據(jù)這些場景來進行創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的場景。這樣一來，教師就可以利用創(chuàng)設(shè)的場景來進行游戲、演講、對話、舞臺劇等形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在語言的實踐中學(xué)習(xí)到英語。

【案例分析】教學(xué)蘇教版《牛津小學(xué)英語》3B Unit9-Shopping一課時，教師設(shè)計了一個“模擬購物”的游戲。

教師：Now we paly a game. Do you want to play？

學(xué)生：Yes ，we want to play. Teacher， what game do we play？

教師：Ok. We come to shopping center. I require two stidents a group. And one student play a customer role and the other one play a shop assistant.Two students have a dialogue.

學(xué)生：Yes， I know.

……

在這個課堂游戲中，教師是按照三個步驟進行的。首先，教師將學(xué)生分為顧客與售貨員，要求他們進行對話；其次，教師傾聽每一組之間的對話，注意到學(xué)生的單詞發(fā)音以及流利度；最后，教師鼓勵學(xué)生上講臺對話，并背下對話。

三、巧用媒體創(chuàng)設(shè)情境

在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式正在被現(xiàn)代媒體教學(xué)所替代。媒體教學(xué)所具有的幻燈投影、錄音錄像以及音樂動畫三大元素，把“靜態(tài)化”的教學(xué)內(nèi)容變得“動態(tài)化”，讓教學(xué)內(nèi)容不局限于單一化呈現(xiàn)，變得多元化呈現(xiàn)。所以，教師可以重視現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)一些多角度、多方面的教學(xué)情境，讓學(xué)生在媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)到英語。這樣，教師不僅能實現(xiàn)課堂的有效化、實效化乃至高效化，而且還拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，讓學(xué)生在課外能更好地通過媒體學(xué)習(xí)到地道的語言。

【案例分析】在教學(xué)蘇教版《牛津小學(xué)英語》2A Unit3-Look at the moon一課時，教師要教會學(xué)生對于月亮以及太陽的描述，big（大），small（?。?，bright（明亮）。于是，教師采取媒體教學(xué)的方式，首先，教師展示出大大的月亮；接著，展示出小小的月亮，其次，展示出小小卻明亮的月亮；最后，教師要求學(xué)生一一描述。

教 師：Look at the moon！

學(xué)生甲：Oh，it is very big moon.

教 師：Ok，you are right. Next student look at the moon！

學(xué)生乙：It is very small.

教 師：Yes.next.

學(xué)生丙：The moon is very small but it is bright.

……

四、輔以實物道具，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境

在小學(xué)教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力尚處于較低的水平。所以，教師常常以實物作為教學(xué)起點，讓學(xué)生直觀通過實物道具進入學(xué)習(xí)。隨著實物道具的教學(xué)的進行，教師有意識地涉及到教學(xué)知識，比如單詞、句型以及句子。讓學(xué)生在潛移默化中進入到教學(xué)的情境，感受到生動的課堂氣氛。

【案例分析】蘇教版《牛津小學(xué)英語》1A Unit5-Fruit一課時，教師找來一些水果的實物并在教學(xué)中展示。這時，學(xué)生見教師帶來一些實物，課堂氣氛于是變得十分活躍。于是，教師采取學(xué)生甲蒙上眼睛猜學(xué)生乙手上水果的對話游戲。

學(xué)生甲：Is it a banana？

學(xué)生乙：No，it isn’t. It is not yellow.

學(xué)生甲：Is it a apple？

學(xué)生乙：No，it isn’t. You like eat.

學(xué)生甲：Is it a mango？

學(xué)生乙：Yes， it is a mango.

……

數(shù)年來的教學(xué)，筆者常常以插圖分析、游戲活動、媒體教學(xué)以及實物展示四種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。在這些教學(xué)情境中，教師應(yīng)該以“快樂教學(xué)”為主導(dǎo)，讓知識在教學(xué)中呈現(xiàn)得更加多元化以及高效化。教師應(yīng)銘記于心，小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語教學(xué)的啟蒙階段。教師應(yīng)該注重啟發(fā)以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣，而不是要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地認識繁瑣的知識。