【摘 要】“快樂教學”已成為小學教學的基本理念，在小學英語教學中，要利用教學插圖、掛圖和簡筆畫來構建學習情境、利用游戲活動、對話表演來創(chuàng)設生活情境、利用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設多維情境、輔以實物道具，創(chuàng)設生動的課堂情境。

【關鍵詞】小學英語；快樂情境

如今，“快樂教學”已成為小學教學的基本理念，其理念在于激發(fā)學生的興趣，讓學生在教學中帶著樂趣去學習。但是，對于英語而言，學生的語言適應能力以及語言邏輯能力都處于較低的水平。針對這門外來的語言，教師又應如何貫徹“快樂教學”呢？數(shù)年的教學經(jīng)驗，筆者在此提出英語中“快樂教學”的具體措施以及方法。首先，教師應以聽說為學習的導向；其次，教師應該把游戲作為促進課堂進行的教學道具；最后，教師更應該創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，使學生能從興趣中感受到學習的動力。

一、巧用圖片構建情境

在英語教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)文本教材都是以插圖、掛圖以及簡筆畫的形式來呈現(xiàn)教學內容。對此，教師不難揣摩到教材編輯者的用意，把抽象語言轉化成直觀的圖片，從而使學生帶著興趣去閱讀。這樣一來，教師可以貫徹“快樂教學”的理念，引導學生想象插圖、掛圖以及簡筆畫的場景，使學生從聯(lián)想場景中掌握到課文內容。

【案例分析】在教學蘇教版《牛津小學英語》3B Unit3-Family members一課為了讓學生掌握本節(jié)課的單詞，我是這樣構建學習情境的。

教師：Today， we study some words about family members. Which student can tell me some members in your family members？

學生：I can tell you some members in my family members. In my family， I have a father and mother.

教師：Ok， that good. But we have a lot of family members in our family. Do you know these words. Now we see pricture one. Which student can tell me family members.

……

在教學中，教師首先引出學生眾所周知的mother，father，激發(fā)學生進入到學習的氛圍中；然后，教師以疑問的形式尋求知道更多的家庭成員；接著，教師引導學生進入課堂知識看文本中的插圖，在那些圖片中認識到grandfather， grandmother， faunt， uncle， son， daughter， brother， sister， cousin這些單詞。這樣一來，學生不僅在學習中處于快樂的狀態(tài)，教師也把課堂的教學任務將其回歸于學生，讓學生帶著愉快的心情去完成課堂任務。

二、巧用活動創(chuàng)設情境

英語作為世界上使用范圍最廣泛的語言，包含了不同地區(qū)、不同文化以及不同信仰的人們的生活、文化等場景。這時，教師應該善于根據(jù)這些場景來進行創(chuàng)設教學中的場景。這樣一來，教師就可以利用創(chuàng)設的場景來進行游戲、演講、對話、舞臺劇等形式進行教學，讓學生在語言的實踐中學習到英語。

【案例分析】教學蘇教版《牛津小學英語》3B Unit9-Shopping一課時，教師設計了一個“模擬購物”的游戲。

教師：Now we paly a game. Do you want to play？

學生：Yes ，we want to play. Teacher， what game do we play？

教師：Ok. We come to shopping center. I require two stidents a group. And one student play a customer role and the other one play a shop assistant.Two students have a dialogue.

學生：Yes， I know.

……

在這個課堂游戲中，教師是按照三個步驟進行的。首先，教師將學生分為顧客與售貨員，要求他們進行對話；其次，教師傾聽每一組之間的對話，注意到學生的單詞發(fā)音以及流利度；最后，教師鼓勵學生上講臺對話，并背下對話。

三、巧用媒體創(chuàng)設情境

在英語教學中，傳統(tǒng)的單一教學模式正在被現(xiàn)代媒體教學所替代。媒體教學所具有的幻燈投影、錄音錄像以及音樂動畫三大元素，把“靜態(tài)化”的教學內容變得“動態(tài)化”，讓教學內容不局限于單一化呈現(xiàn)，變得多元化呈現(xiàn)。所以，教師可以重視現(xiàn)代教學媒體的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設一些多角度、多方面的教學情境，讓學生在媒體教學中學習到英語。這樣，教師不僅能實現(xiàn)課堂的有效化、實效化乃至高效化，而且還拓寬學生學習英語的途徑，讓學生在課外能更好地通過媒體學習到地道的語言。

【案例分析】在教學蘇教版《牛津小學英語》2A Unit3-Look at the moon一課時，教師要教會學生對于月亮以及太陽的描述，big（大），small（小），bright（明亮）。于是，教師采取媒體教學的方式，首先，教師展示出大大的月亮；接著，展示出小小的月亮，其次，展示出小小卻明亮的月亮；最后，教師要求學生一一描述。

教 師：Look at the moon！

學生甲：Oh，it is very big moon.

教 師：Ok，you are right. Next student look at the moon！

學生乙：It is very small.

教 師：Yes.next.

學生丙：The moon is very small but it is bright.

……

四、輔以實物道具，創(chuàng)設生動的課堂情境

在小學教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生的思維能力與學習能力尚處于較低的水平。所以，教師常常以實物作為教學起點，讓學生直觀通過實物道具進入學習。隨著實物道具的教學的進行，教師有意識地涉及到教學知識，比如單詞、句型以及句子。讓學生在潛移默化中進入到教學的情境，感受到生動的課堂氣氛。

【案例分析】蘇教版《牛津小學英語》1A Unit5-Fruit一課時，教師找來一些水果的實物并在教學中展示。這時，學生見教師帶來一些實物，課堂氣氛于是變得十分活躍。于是，教師采取學生甲蒙上眼睛猜學生乙手上水果的對話游戲。

學生甲：Is it a banana？

學生乙：No，it isn’t. It is not yellow.

學生甲：Is it a apple？

學生乙：No，it isn’t. You like eat.

學生甲：Is it a mango？

學生乙：Yes， it is a mango.

……

數(shù)年來的教學，筆者常常以插圖分析、游戲活動、媒體教學以及實物展示四種方式來創(chuàng)設教學的情境。在這些教學情境中，教師應該以“快樂教學”為主導，讓知識在教學中呈現(xiàn)得更加多元化以及高效化。教師應銘記于心，小學英語教學是學生英語教學的啟蒙階段。教師應該注重啟發(fā)以及培養(yǎng)學習英語興趣，而不是要求學生規(guī)規(guī)矩矩地認識繁瑣的知識。