【摘 要】習作難下筆是千古難題，低年級的學生是培養(yǎng)寫作興趣的重要時刻，怎樣能在愉快的情境里讓學生欣賞習作的美呢？本文就這個問題展開探究。

【關(guān)鍵詞】低年級；學生；興趣；生活；課文閱讀

學生對習作難下筆乃至無話可寫已是“歷史悠久”的永恒難題?！墩Z文課程標準》也明確指出：“對寫話有興趣，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！迸c以往的教學大綱相比，低年級的寫話明顯降低了難度，把學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗放在首位，教師必須根據(jù)學生學習方式的轉(zhuǎn)變更改理念，加強學生對寫作興趣的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成寫作習慣。同時鼓勵學生多進行課堂內(nèi)外閱讀，豐富詞匯量更好地表達想說的話。

一、降低寫話門檻，把興趣請進門來

低年級的寫話是習作的起步階段，學生對寫話較陌生，更談不上興趣了。我們可以先從選材入手，選擇一些學生熟悉的、喜歡的題材作為題目；老師還要有敏感的觸覺，善于發(fā)現(xiàn)在學生身邊發(fā)生的有趣事情，做到順手拈來，讓學生更自然更樂意接受寫話作業(yè)。如一次春游時學生參觀海洋世界?；貙W校上課時，我先讓同學們自由暢談，同學們都不約而同地大談這些有趣的海洋生物的模樣、生活習性、同學們的感受等，在這一片熱烈的氣氛中，老師就自然地提出：“聽了你們的介紹引起老師的興趣，不如你們就把你的所見所聞寫下來，老師迫不及待想知道你們都喜歡哪些海洋生物呢？”

同學們沒有絲毫厭惡的表情，都點頭說好，這寫話作業(yè)一下子就變成愉快的書面分享了。

盡管大家都懷著滿腔熱誠寫，可學生水平不盡相同。無論習作是好是壞都是學生智慧的結(jié)晶，每字每句都包含著學生辛苦的汗水。如果教師無情地批判，學生的興趣熱情仿佛瞬間被一盆冷水當頭淋，以后對習作肯定是持冷漠應付的態(tài)度。教師不妨把習作要求的門檻降低，哪怕是幾個準確的詞、一句優(yōu)美的句子，都可以成為教師欣賞的閃光點，都能觸到學生的興奮點。每次的鼓勵就是學生進步的推動力，每次得到的成就感也進一步讓學生愛上寫作。

二、建立生活與寫作的橋梁，培育佳作的花朵

《語文課程標準》在總目指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！睆拇瞬浑y看出，新課標已經(jīng)淡化了習作必須圍繞中心展開描寫的要求，把重點轉(zhuǎn)移到讓學生說自己想說的、寫自己想寫的，抒發(fā)自己的真情實感，讓習作成為學生的真實情感代言書。處于低年級的學生，只有引導學生向著這個方向發(fā)展，真實的所見所聞、自然活潑的心里話，凸顯個性、充滿生活氣息的習作涌現(xiàn)老師的眼前。針對低學段學生的特點，采取多種有趣的形式，給習作穿上一件花衣裳，使學生樂意與它交朋友。

在二年級的下冊有個單元講的是關(guān)于人與動物的文章。在課上，不少同學在文中談到人和小動物玩耍的情景都特別有同感。由于大家在生活中常常接觸到小動物，所以一旦談及就深有體會，想對同學說的話就更多了。我當然抓住這一契機，我就結(jié)合課文的話題，讓學生以我與（動物）為話題，暢談與動物相關(guān)的趣事。課上我還播放了各種可愛的小動物、人與動物玩耍的情景、動物的趣事等，同學們邊看邊迫不及待地與同桌分享自己的感受。展示過后，我讓同學們帶來課前收集的一些關(guān)于小動物的照片、小知識進行小組交流，大家談得更熱鬧了。部分同學更有向全班分享的欲望，我當然不會反對，我打開了投影，讓學生展示自己找來的各種資料、照片，說自己想說的，作文課的沉悶氣氛一掃而空，作文課進行到最后，我就讓學生畫畫自己喜愛的動物，在畫下寫寫你想說的話。到了明天，習作成了一張張色彩繽紛的畫，畫下的文字字字句句都是學生的真話、真情，有的寫了小動物的可愛模樣，有的寫了小動物的淘氣趣事，有的寫了與動物發(fā)生的感人事情，都表達著對小動物的喜愛。同學們都在生活著，但是不是每個人都有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，如果把他們的這種懵懂比作“近視”，那老師就是引導他們發(fā)現(xiàn)、感受的“眼鏡”。

在有趣的活動中不知不覺地提高了寫作水平，這不正是低年級學生學習寫作所喜愛的學習方式嗎？

三、讓課外閱讀填滿寫作的行囊

生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。習作素材來源于生活，而優(yōu)質(zhì)習作就來源于閱讀生活。對生活有限的認識，思維的寬度也大受限制。這樣的學生寫出的習作是怎樣大家可想而知。

怎樣能改變這狀況呢？低年級的學生對自己未有嚴格的學習要求，教師就要先引導學生進入閱讀的海洋。低年級學生喜愛聽故事，因此我每天都堅持為他們講一個有趣的故事，故事內(nèi)容多樣。學生先從耳朵開始，輕松、直觀地感受課外閱讀的美，慢慢的，故事變成分集性的中篇，學生每天都有追聽的欲望，注意力就更集中了，在這時，我就停下了，把書拿出來，告訴大家這是推薦兒童閱讀的著作，渴望閱讀的心油然而生，都紛紛去書店購買，下來的每天，我讓同學們都帶著書，每天安排半小時閱讀時間，哪個情節(jié)讓你有所感悟，就把它記下來，每周五大家都來匯報交流。教師在一旁點撥、鼓勵，班上的閱讀氣氛一下就形成了。一段時間后，原有的書也讀得差不多了，我就介紹一些適合低年級閱讀的書目，大家把自己喜愛、感興趣的書記下，課外閱讀的習慣基本形成了。

學習寫作不能只靠教師教授，帶來例文讓學生模仿，這樣教出來的學生只會寫應試作文，抹殺學生表達真話真情的欲望。低年級的學生最怕沉悶，一味的灌輸學生只會厭倦習作。只有留下時間讓學生大量閱讀，才能從根本讓學生學得更多。