【摘 要】就最近這幾年的教學(xué)效果來看，由于學(xué)生入學(xué)前對拼音的掌握能力以及學(xué)習(xí)途徑的不同，使他們在拼音方面的學(xué)習(xí)存在很大的差異性。也正是因?yàn)檫@些差異，給教師的教學(xué)帶來了難度，這就需要教師采取積極的態(tài)度和科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】拼音；差異性；探索；教學(xué)策略

拼音知識的學(xué)習(xí)是在知識發(fā)展的過程中體現(xiàn)出來的，在很多情況下，拼音學(xué)習(xí)的起點(diǎn)都是隱性的。這樣就會(huì)使學(xué)生之間存在一定的差異性，如果教師不能解決好這些差異，將會(huì)對日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

一、了解學(xué)生，分析學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異

教師在進(jìn)行小學(xué)拼音的教學(xué)中，要想獲得良好的教學(xué)效果，那么，就要對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行充分的了解，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的基礎(chǔ)，通過把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這樣才可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行了解，主要包括：了解學(xué)生對拼音已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生入學(xué)前對哪些拼音知識是已經(jīng)掌握的，掌握的程度如何、學(xué)生當(dāng)中有多少人已經(jīng)掌握了拼音的學(xué)習(xí)等等。通過對這些問題進(jìn)行初步的了解之后，教師要制定一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方案和明確的教學(xué)目標(biāo)，要確定在教學(xué)過程中，以怎樣的形式讓學(xué)生掌握這門知識，并且知道該用什么樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的加入到漢語拼音的學(xué)習(xí)中來。

教師可以在學(xué)生入學(xué)之前就做好調(diào)查工作，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)出有多少學(xué)生是學(xué)過漢語拼音的，占整個(gè)學(xué)習(xí)人多的比例是多少，并且，還要依據(jù)男生女生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和接受能力，來對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，在漢語拼音的學(xué)習(xí)上主要存在以下三個(gè)方面的差異性：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間存在差異。很多學(xué)生是在幼兒園大班的時(shí)候，開始學(xué)習(xí)拼音的，然而有一些則是在上小學(xué)之前的一個(gè)暑期進(jìn)行拼音方面的強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的渠道上存在差異。一些學(xué)生是通過學(xué)前班或者幼兒園這種正規(guī)的形式學(xué)習(xí)的，有些則是父母在家簡單的對拼音進(jìn)行輔導(dǎo)。第三，學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的掌握程度有差異。由于在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間、方式、渠道等方面存在差異，因此，學(xué)生對拼音的掌握水平也各不相同，這就需要教師在集中教學(xué)中，要對此進(jìn)行深入的研究，為學(xué)生能夠更好的掌握漢語拼音的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、針對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，選擇正確的教學(xué)策略

教師在教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生可以把一些原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過形象、生動(dòng)的教學(xué)方法輕松的掌握，那么，就需要教師要積極的對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。除此之外，教師還要尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對拼音的學(xué)習(xí)充滿信心。這樣一來，也是在為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)濃厚的興趣，建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）利用學(xué)生之間存在的差異，來增添課堂的趣味性

在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，很多學(xué)生會(huì)在韻母四聲的學(xué)習(xí)中感覺有些困難，特別是一些剛剛接觸拼音的學(xué)生，韻母的四聲更是他們學(xué)習(xí)拼音過程中所遇到的第一個(gè)難題。面對這種情況，就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)方式，例如，教師可以通過講故事的方式來進(jìn)行教學(xué)，利用拼音的四聲來編一個(gè)簡短的、形象的故事：星期天，小猴子一家出去玩，小猴子十分開心，不由得大聲的唱起了歌：ā——ā——ā，當(dāng)老師引導(dǎo)了故事的開頭時(shí)候，接下來的故事可以交給學(xué)生進(jìn)行續(xù)編，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小猴子一家來到公園里，看到了一個(gè)新奇的東西，他不禁á的一聲發(fā)出了疑問：“á，這些小東西都是有好多腳的，是什么呀？”以此類推，接下來再教ǎ和à的時(shí)候，同樣讓學(xué)生圍繞著這個(gè)故事自由的發(fā)揮。通過這樣的一種方式，教師不僅為學(xué)生營造了一個(gè)輕松的課堂氣氛，同時(shí)，也在讓學(xué)生續(xù)編故事的過程中，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而可以以一個(gè)愉悅的心情學(xué)到知識。

（二）讓學(xué)生在合作的過程中，平衡之間存在的差異

由于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面的意識比較淡薄，因此，教師可以在教學(xué)生拼音的過程中，增添一些可以促進(jìn)學(xué)生相互之間合作的活動(dòng)以及小組形式的比賽。在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念。例如，拼音登高山，拼音長城的游戲，都是通過學(xué)生的之間的合作才能完成的。

（三）通過強(qiáng)化心育教育，弱化學(xué)生之間的差異

心育教育顧名思義包含了學(xué)生的心理教育以及學(xué)習(xí)的態(tài)度教育。通過心育教育，可以讓學(xué)生在學(xué)生漢語拼音的過程中，始終保持一個(gè)健康、積極的態(tài)度，并且讓學(xué)生可以正確的面對自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高拼音學(xué)習(xí)的成績。

（四）教師要正確的對待學(xué)生之間的差異，進(jìn)行綜合評價(jià)

拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起步，因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，在很大程度上會(huì)對日后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在對待學(xué)生拼音學(xué)習(xí)方面的差異時(shí)，教師要對學(xué)生有一個(gè)全面的并且綜合性的評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和不足，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短。

總結(jié)：

作為一名語文教師，特別是當(dāng)教學(xué)對象是年齡比較小的學(xué)生時(shí)，教師更加要選擇最佳的教學(xué)策略。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

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