【摘 要】識字能力是形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。本文立足生本，從順應(yīng)語言發(fā)展規(guī)律出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以理論的依據(jù)，案例的形式，探究讓孩子獲得成功，愛上識字的途徑。

【關(guān)鍵詞】識字寫字；興趣創(chuàng)造；主觀能動性

新課標(biāo)中，“識字、寫字時閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！钡诮虒W(xué)中，有些教師對識字的認(rèn)識產(chǎn)生偏頗，以致走入片面追求識字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)——識字教學(xué)方法簡單、機械，識字過程脫離語境、枯燥無味，識字、寫字教學(xué)卻出現(xiàn)一種弱化、泛化、簡化的現(xiàn)象，亟需從點綴到主角，實現(xiàn)從弱化到強化的轉(zhuǎn)變，下面以自己識字教學(xué)實踐為例論證說明。

案例一：興趣：讓識字變得科學(xué)有趣

今天要和二年級的孩子們共同學(xué)習(xí)一篇新課文，雖然備課時我已做了較充分的案頭準(zhǔn)備，雖然昨天已經(jīng)給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但看著課后11個要認(rèn)的字，12個要求掌握的字，我的心里仍不禁打鼓：短短一節(jié)課要將這么多的生字“消化”掉，難！最簡單省事的辦法就是根據(jù)自己的想法分類解析，把老師的理解強加給學(xué)生。這樣也許能較快地完成任務(wù)，但想象著死氣沉沉的課堂，又該如何實現(xiàn)新課標(biāo)中“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”要求呢？

左右為難間，幾天前課堂上發(fā)生的一幕又浮現(xiàn)在眼前，那時我正在講生字“志”，一個學(xué)生突然舉手說：“老師，我有個辦法記住它：一個戰(zhàn)士有愛心！”小小的意外好似一石入水，激起層層漣漪，課堂頓時變得熱鬧起來，孩子們紛紛高舉小手發(fā)表自己的見解，其中一個學(xué)生還聯(lián)系前面學(xué)過的課文說：“一個戰(zhàn)士有愛心，這名戰(zhàn)士就是雷鋒同志?！闭媸遣宦牪恢溃⒆觽冃∧X瓜里的智慧可真不能小瞧！

“人生識字聰明始?！狈叛酃沤?，提高人的文化素養(yǎng)都是從識字開始。識字能力是形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。“蒙養(yǎng)之時，識字為先?！弊鳛榻處?，我們一定要更加重視識字、寫字教學(xué)，同時順應(yīng)兒童身心及語言發(fā)展的規(guī)律確定教學(xué)重點。

想到這兒，我知道該如何上好這節(jié)課了，那就是想辦法讓孩子動起來，幫助孩子們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來自主識字，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

上課伊始，我故作神秘地告訴孩子們：“今天我們要認(rèn)識、學(xué)習(xí)的生字朋友可真不少，但今天老師不想多講，我想讓大家自己教自己。”話音剛落，教室便炸開了鍋，看著孩子們充滿疑惑的眼睛、躍躍欲試的神情，我笑著說：“老師相信同學(xué)們一定能找到最巧妙的識字辦法，順利地完成這個任務(wù)，你們一定行！”

漢字的構(gòu)造既講法則，又體現(xiàn)藝術(shù)，既有“意”的表征，又有“音”的示讀。著名心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)指出：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！币虼?，興趣培養(yǎng)應(yīng)成為兒童識字、寫字教學(xué)的不變追求。在教學(xué)中，順應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)識字興趣，讓兒童快樂識字。突出漢字特點，交給識字方法，培養(yǎng)獨立識字能力，讓學(xué)生主動識字。綜合利用各種資源條件，拼、識、讀并進，學(xué)用結(jié)合，多通道交互聯(lián)系，立體式識字等。

我首先引導(dǎo)孩子們回顧總結(jié)了以往的識字方法，然后采用異質(zhì)分組開展小組合作學(xué)習(xí)，要求他們記錄、匯總小組的學(xué)習(xí)成果準(zhǔn)備進行全班匯報。在組間巡視指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能主動參與，連那些平時不愛發(fā)言的孩子的表現(xiàn)都可圈可點，只見他們分組簇?fù)碓谝黄?，時而專注傾聽，時而爭論不休，時而快樂得手舞足蹈，孩子們在思維的碰撞中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補和“資源共享”。

學(xué)生們在成果展示階段的表現(xiàn)令我贊嘆，你瞧，有的用“以舊帶新法”識字：難、堆、準(zhǔn)、誰——維、語——吾；有的用“形聲字特點法”識字：堡、溝；有的用“查找地圖法”識字：疆、魯、番、維、吾；還有的“聯(lián)系生活”識字：魯（我的好朋友就姓魯）、維（水果里有很多維生素）、蜜（蜂蜜可真甜）；最受學(xué)生歡迎的還要數(shù)“編字謎、猜字謎識字法”：多一句（夠）、弟弟站在木頭邊（梯）……孩子們發(fā)言積極踴躍，紛紛舉起的小手像小樹林，紅撲撲的笑臉帶著成功的喜悅。

案例二：創(chuàng)造：提升書寫審美

“我們的漢字是我們民族智慧的結(jié)晶。漢文——把字與字連起來——是串珠，一串一串的明珠；我們的書寫是給它們加上了一層光環(huán)?！睂懗鲆皇趾米?，能給人一種賞心悅目的感受，能透出一個人內(nèi)在的氣韻，也能傳達人與人之間的心境。人能寫字，字能寫人。因而在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的意志、品格，以及樂學(xué)、求美的良好素養(yǎng)，真正做到“提筆即是練字時”，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，讓孩子感受到寫字是一種創(chuàng)造、一種快樂、一種享受，從欣賞走向成功。

在指導(dǎo)書寫時，“蜜、密”兩字中“心”字的規(guī)范書寫一直是許多學(xué)生的難點，反復(fù)糾正效果仍然不好。于是我就向孩子們“求助”：“孩子們，像小一休一樣開動腦筋，想想用什么辦法能讓大家不再把心字寫錯呢？”學(xué)生們你一言我一語，共同想辦法找對策，最后我們總結(jié)了“聯(lián)想識字法”記住了“心”字的特征：可把“臥鉤”看成一口小鍋，三個點看成是三條小魚，我們還編了這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條還留在了鍋里。學(xué)生邊背兒歌邊練寫，對“心”字的三個點印象特別深，相信再也不會把它們的位置寫錯了。

整堂課我和孩子們一起學(xué)習(xí)一起思考，共同分享學(xué)習(xí)的快樂。下課了，看著還圍著我不愿離去，嘰嘰喳喳說個不停的孩子們，我深深體會到了孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”這句話的含義，是啊，讓學(xué)生樂學(xué)才是教學(xué)的最高境界。

作為教師，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的土壤，讓學(xué)生真正愛上識字。

【參考文獻】

[1]《當(dāng)代教育展望》、《課堂教學(xué)指南》、《江蘇教育》等