【摘 要】三年級的作文教學是整個作文教學的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這一時期的作文教學質(zhì)量直接影響著學生作文能力的形成和今后的全面發(fā)展。如何引導三年級的學生會寫作文、樂于寫作呢？本文對三年級起步作文教學中指導策略作了一些探究，在攝取素材的方法、閱讀教學中的滲透、誘導寫作激情等方面作了詳細地闡述。

【關(guān)鍵詞】起步作文；教學策略；寫作興趣

小學三年級學生剛剛步入寫作的門檻，剛開始習作，雖說把自己看到的、聽到的、想到的紀錄下來都可成文，但究竟怎樣寫好文章，對剛起步的孩子總有一定的難度。如何讓學生愛上作文，敢說敢寫？在教學實踐中，我不斷摸索著，以下幾點策略，是以我的經(jīng)驗總結(jié)而得。

一、教會學生攝取素材的方法

李白堅教授快樂作文明確提出一個前作文教學的概念。針對當前作文教學很多老師都要等到出題了才開始教學生如何解題，明確作文的目標與要求，等學生完成習作后再對學生的作文進行逐字逐句的修改，過一階段后再對學生的作文進行講評這一現(xiàn)狀而提出的。因為這樣的作文教學既不能讓學生的語文能力得到充分的鍛煉，更加重了老師的負擔，滯后的講評也不能喚起學生的熱情。

生活是寫作唯一的源泉，脫離生活的作文是無本之木，無源之水，前作文教學的著眼點就在學生的作文之前的素材搜集，力求通過教師的作文教學讓學生形成搜集寫作素材的能力。

我嘗試讓學生學會用身體的觸覺感官去觀察體驗生活。視覺的體驗能給學生的作文帶來色彩，聽覺的體驗能賦予學生的作文于天籟之音，觸覺的體驗讓學生的作文煥發(fā)激動人心的生命力。為此，我嘗試讓學生調(diào)動自己的各種感官去搜集素材，喚起他們的寫作熱情，勾起他們的創(chuàng)作欲望。

如此這般，把作文教學的中心放在學生作文之前，教會學生攝取素材的方法，對學生的觀察進行及時的指導，能真正幫助學生快樂作文。

二、閱讀教學中滲透習作指導

1.語言積累的指導

在閱讀教學中，要依照新課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言積累越多，說話或?qū)懽魑臅r就有更大的靈活性，可以隨時，準確地調(diào)用詞句，組合出生動、形象而又具有美感的話語來。葉圣陶說過“課文無非是個例子”。我們的每篇課文遣詞造句都很凝練、精美，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里，他日習作時，就能靈活運用了。

2.仿寫練習的指導

在我們的語文課文中，有許多耐人尋味的藝術(shù)“空白”，充分利用這些“空白”，能更好地激發(fā)學生的求知欲，引導學生去思考、聯(lián)想、理解。

在教學中，我發(fā)現(xiàn)，讓學生豐富故事情節(jié)，巧填空白，能收到更好的教學效果。情節(jié)，是敘事性文藝作品中展示人物性格特征、表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系演變的一系列生活事件的發(fā)展過程。有的文章，由于作者構(gòu)思煉意、謀篇布局的需要，往往省略了一些情節(jié)。教學時，我經(jīng)常引導學生展開聯(lián)想，理解和填補這些“空白”，加深對課文的理解。

《菩薩兵》一課，當朱德率領(lǐng)的紅軍來到藏民居住的地區(qū)，被反動軍隊糟蹋怕了的藏族同胞躲在深山不肯露面，于是，朱德率領(lǐng)戰(zhàn)士為藏民春耕。課文中只有藏民聽到消息后一個個悄悄地返回，而沒有具體述說其他，課文中間出現(xiàn)空白。這時候，我請學生想像一個偷偷溜回村的藏民所見的一幕，并讓他把所見的一切告訴藏在深山中的同胞。學生能有聲有色地展現(xiàn)藏民們將信將疑、歡天喜地的樣子，有的學生惟妙惟肖地模仿藏民的口吻說道：這回我們弄錯了，我們遇上的是一群好兵，是為我們著想的好人啊……

《李廣射虎》一課，課文寫到原來李廣射中的不是老虎，而是一塊巨石，那白羽箭任將士們怎么拔也拔不出來就戛然而止，課文結(jié)尾留白，又給人以無限的想像空間。我充分利用這里的空白，讓學生成為李廣的隨從或?qū)⑹浚胂窨吹窖矍暗倪@一幕時，他們的神態(tài)舉止，以及會說些什么。在將士們的驚嘆聲中，領(lǐng)會李廣將軍真不愧為神勇無比的“飛將軍”。

巧妙地填補空白，讓學生利用文中留白處，結(jié)合上下文豐富故事情節(jié)，不僅讓故事血肉更豐滿，而且充分調(diào)動了學生的學習興趣，活躍了學生的思維。

隨文練筆方式很多，不僅可以補白，也可以根據(jù)課文某些句子的表達形式，讓學生仿寫句子的表達形式。

《廬山的云霧》一課，二、三自然段運用總分的構(gòu)段方式，先概括后具體地描寫了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點。它在描寫云霧時又極具特色，展開了豐富的聯(lián)想，用打比方的方法具體描繪事物，讓人如臨其境。

大家都讀過曹文軒的作品，曹文軒就總能用一個恰當?shù)谋扔靼巡豢筛械氖禄蛭锍尸F(xiàn)在我們眼前。

比如他在《根鳥》中描述根鳥打獵時環(huán)境，一段內(nèi)容就非常精彩：下午的陽光，倒是十分明亮。太陽在林子的上空，耀眼無比地懸掛著。陽光穿過樹葉的縫隙照下來時，猶如利劍，一支一支地直刺陰晦的空間，又仿佛是巨大的天河，千瘡百孔，一股股金白色的流水正直瀉而下。

《草房子》中，桑桑為吸引眾人的目光在大熱天穿上了冬天最厚的棉襖，戴上厚厚的棉帽，而一旦禿頂?shù)年扂Q戴著帽子出現(xiàn)，眾人馬上就被禿鶴所吸引，這時，曹文軒描寫桑桑的失落或者說失寵時，就用上了這樣的文字：桑桑仿佛是一枚棗子，被人有滋有味地吃了肉，現(xiàn)在成了一枚無用的棗核被人唾棄在地上。他只好拖著竹竿，尷尬地站到了場外，而現(xiàn)在走進場里來的是瀟灑的禿鶴。

曹文軒和《廬山的云霧》的作者一樣，都有著極為靈敏的物聯(lián)想能力，一個個來自生活的奇妙的比喻，為文章錦上添花，使文章更加生動形象。

怎樣讓學生也能用總分的手法，展開聯(lián)想，寫好一處景物呢？于是，我找來公園夏季滿池蓮花圖，學生看到這幅美景，情不自禁地贊道：這里真美??！這兒真是一個迷人的地方。這時，馬上請學生一句話寫下，做為文章的總起句。然后再引導學生按一定順序觀察，先寫遠處的樹木、拱橋，再寫近處挨挨擠擠的荷葉和一朵朵從荷葉間冒出來的亭亭玉麗的荷花。寫荷花時，我又請學生欣賞一系列或開或含苞的荷花，讓學生發(fā)揮想象，像作者那樣加入聯(lián)想的方式，具體描寫荷花的姿態(tài)。這樣，雖然只是一個片斷描寫，但學生個個層次分明，生動的比喻讓筆下的文字變得精彩起來。

其實，在具體的閱讀教學中，隨時隨地可以進行練筆。

學完《跟蹤臺風的衛(wèi)星》，我請學生在其他人造地球衛(wèi)星，如天文衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、導航衛(wèi)星中任意選擇一種自己感興趣的進行研究，學生找來的資料枯燥乏味，這時，我請他們模仿以前所寫的為動物設(shè)計名片的方式，以“我”的形式讓衛(wèi)星來做個自我介紹，跟大家說說自己的樣子。圖片上的衛(wèi)星什么樣，展開自己的想像寫一寫，用上合適的比喻。有的同學寫導航衛(wèi)星時就寫道：我的樣子很奇特：圓圓的腦袋像個大皮球；身子方方的，猶如一個巨大的彩色魔方；身子兩側(cè)，還長著一對又大又長的翅膀呢！再請衛(wèi)星跟大家自豪地講講超凡的本領(lǐng)，這樣，學生就必須對自己所找的資料進行整理，變第三人稱為第一人稱，介紹衛(wèi)星的巨大作用時，也不再是一連串的術(shù)語，而像《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一文一樣，成了一個童話故事，生動、有趣。

3.指導學生課外閱讀

課外閱讀應(yīng)該成為一種習慣。正如專家所言，一個人若在十三歲時還沒養(yǎng)成閱讀的習慣，那么在今后的歲月中，很難期待他能與書成為朋友。“讀書破萬卷，下筆如有神”這個道理人人都懂。指導學生邊讀邊畫下認為精彩的語句，把讀到的好詞好句摘錄到摘記本里。除此之外，老師還和學生共讀一本書，每周讀一章，除摘記外，還寫寫自己的感受。指導學生讀好寫好，在經(jīng)典閱讀中收獲更多。

三、誘導學生產(chǎn)生表達激情

不管是誰，都需要刺激、需要激情，才能寫出作品。

屈原被流放，寫出了《離騷》；孫臏被挖去了膝蓋骨，寫成了《孫臏兵法》；司馬遷受辱發(fā)憤寫成了《史記》。看多少“圣賢”，都是在極大的精神刺激下，才寫成了不朽著作。

所以，刺激學生的表達心理、幫助他們產(chǎn)生寫作激情，也是我們需要努力的。

快樂作文總是在課堂里“制造”一種“場景”，在活動中，讓孩子們不知不覺地觀察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文。

但我們的習作范圍又不局限于課堂，《語文課程標準》提到要“引導和促使學生通過調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的作文材料”，所以，我們上作文課，還要開展豐富的實踐活動。寫拔河，平行班間賽一賽；寫發(fā)現(xiàn)，小河邊、公園里走一遭……有了豐富的素材積累，切身體驗，還愁沒有內(nèi)容好寫，沒有話好說嗎？

總之，三年級的孩子，作文剛起步，就像一個蹣跚學步的孩子，只要我們注意引導，注重教給學生寫作方法，調(diào)動學生的寫作興趣，那么，我們定然能看著孩子們的作文每天進步一點點。