【摘 要】自課改以來，教師在出公開課和示范課時(shí)都比較流行“情境創(chuàng)設(shè)”，好像非情境創(chuàng)設(shè)不能出課一般。教師們苦思冥想的不僅是課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，更多的是怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)別出心裁的情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，吸引學(xué)生的注意力。但隨之而來的一些弊端也顯露無疑：一些教師過于注重了情境的創(chuàng)設(shè)而忽略了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，過于注重讓情境設(shè)計(jì)吸人眼球而忽略了教學(xué)的重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；真實(shí)；激趣；體驗(yàn)；連貫；拓展；創(chuàng)新

我們看到許多課堂都有這樣的一種現(xiàn)象：教師先神秘的創(chuàng)設(shè)一個(gè)精彩的“情境”，再根據(jù)情境引出問題，然后就將“情境”拋在一邊不管不顧，帶領(lǐng)學(xué)生直接去解決“問題”了。這樣的課堂設(shè)計(jì)，使情境教學(xué)不能發(fā)揮真正作用，甚至影響了教學(xué)效果。怎樣走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，還學(xué)生一個(gè)清晰、快樂的數(shù)學(xué)課堂？結(jié)合自己的聽評(píng)課過程，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、情境的創(chuàng)設(shè)一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要“真實(shí)”

新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的能力。在教學(xué)《元角分的大小比較》一課時(shí)，我沒有按照教材中的方法進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生說出自己購買的文具都是多少錢。于是我從這些學(xué)生提供的價(jià)格中選取了一些寫在黑板上。然后讓學(xué)生們觀察，相同的文具誰買的價(jià)格最貴，誰買的價(jià)格最低。這樣學(xué)生們?cè)诒容^價(jià)格的過程中就學(xué)會(huì)了元角分之間的進(jìn)率和大小，一舉兩得，事半功倍。

二、情境的創(chuàng)設(shè)一定要靠近學(xué)生的年齡特征，要“激趣”

數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的把教材中的知識(shí)教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此要求教師在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候一定要貼近學(xué)生的年齡特征，充分體現(xiàn)趣味性，從而提高學(xué)生在課堂上的參與度和興趣度。我在教五年級(jí)的《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，拿來了糖果。學(xué)生們不知道我用這些食品做什么，于是我賣了個(gè)關(guān)子：“你們可要認(rèn)真聽講哦，要不然一會(huì)兒你們就不知道桔子和糖果的用處了。”當(dāng)我講到幾分之幾時(shí)，把桔子先拿出來。每個(gè)桔子是這些桔子的六分之一，三個(gè)就是總數(shù)的六分之三，同時(shí)也是二分之一。這樣就把二分之一和六分之三進(jìn)行了意義上的區(qū)分。接下來的認(rèn)識(shí)把六個(gè)桔子平均分成三份，每份是三分之一，每份有兩個(gè)的認(rèn)知就變得更加容易。糖果的作用在本課中更加發(fā)揮到了極致：老師口袋中有10塊糖，平均分成5份，每份是幾塊？每份是幾分之幾？拿走其中的兩份后還剩幾塊？把剩余的這幾塊再平均分成三份，每份是這些糖果的幾分之幾，是幾塊？最后剩余兩塊的時(shí)候，學(xué)生們都要跑到講桌前了，因?yàn)橹暗膶W(xué)生答對(duì)哪道題就得到相應(yīng)的糖果，因此到課程快要結(jié)束時(shí)，學(xué)生們的情緒極其高漲，一節(jié)課在學(xué)生快樂又有趣味的探索中結(jié)束了。

三、情境的創(chuàng)設(shè)一定要走進(jìn)學(xué)生的心里，要“體驗(yàn)”

數(shù)學(xué)不是干巴巴的學(xué)習(xí)計(jì)算、學(xué)習(xí)解題，而是要讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)不是目的，而是提高課堂效率的一種手段。讓學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)，應(yīng)用到數(shù)學(xué)，才是教師最應(yīng)當(dāng)做的事情。

教學(xué)《分類》一課時(shí)，我還是沒有按照教材中的例題去講。而是在前一天布置了一個(gè)任務(wù)：每位學(xué)生明早要帶三件自己最喜歡的物品到校，第二天，學(xué)生們把自己最喜歡的物品帶來了，比如玩具、書籍、裙子、水果……于是，很另類的一種《分類》教學(xué)開始了。讓全體學(xué)生觀察，大家都帶了哪些物品，這些物品應(yīng)當(dāng)怎樣分類？你們是怎么想的？除了剛才大家的想法，還有另外的方法嗎？……一節(jié)課在學(xué)生們不斷的體驗(yàn)中開始，在不停的體驗(yàn)中結(jié)束。這種讓學(xué)生在動(dòng)手與合作的過程中進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，無疑是最貼近學(xué)生，最走近學(xué)生心里的一種體驗(yàn)方式。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、自我體驗(yàn)，理解掌握了分類的方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了他們的觀察能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。

四、情境的創(chuàng)設(shè)一定要首尾呼應(yīng)，要“連貫”

部分教師為了開課時(shí)的效果創(chuàng)設(shè)了情境，等到激發(fā)了學(xué)生的興趣或吸引了學(xué)生的注意力后，這個(gè)情境擱置一邊了。我不這樣認(rèn)為。讓情境教學(xué)始終都貫穿在課堂中，更有利于教師的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)一年級(jí)的《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我讓學(xué)生們從家里拿來茶葉筒、魔方、牙膏盒、積木。我先出示了一張積木搭成的城堡圖片，觀察圖片中都有哪些我們不認(rèn)識(shí)或不知道名字的圖形，看看這個(gè)圖形和自己手中的哪個(gè)是一樣的。學(xué)生們?cè)诒葘?duì)中認(rèn)識(shí)了圓柱體、長方體、正方體，了解了這些立體圖形的特征。快下課時(shí)，我提議：大家用自己手中的模型搭建一個(gè)別具一格的城堡。孩子們歡呼雀躍，積極參與。讓情境的創(chuàng)設(shè)首尾呼應(yīng)，學(xué)生們感覺不到這是專門為了這節(jié)課的引課設(shè)計(jì)的，反而以為這就是本節(jié)課的內(nèi)容，更加認(rèn)真仔細(xì)的去感受各種圖形帶給自己的快樂了。

五、情境的創(chuàng)設(shè)一定要蘊(yùn)含預(yù)設(shè)，要“拓展”

學(xué)生在認(rèn)知上有沖突，才能更加有利于他們對(duì)新知識(shí)的探究。在情境的創(chuàng)設(shè)中巧妙的設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)習(xí)新知奠定良好基礎(chǔ)。

《圓的認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)，教材中主要介紹了圓的直徑、半徑、圓心及用字母表示它們。我設(shè)計(jì)了一個(gè)喜羊羊吃草的情境：喜羊羊的脖子上系著一根繩子，繩子拴在了一根木樁上，喜羊羊就在繩子長度的范圍內(nèi)吃草。因?yàn)檎n件的直觀，學(xué)生們很容易就認(rèn)識(shí)到喜羊羊吃草的活動(dòng)范圍其實(shí)就是一個(gè)圓，繩子的長度其實(shí)就是圓的半徑，木樁就是圓心，標(biāo)出了字母O、r、d之后，我突然提問：“喜羊羊吃草的整個(gè)范圍叫做圓的什么？”吃不到草的地方又叫圓的什么？正好在圓的上面的點(diǎn)又叫什么？經(jīng)過學(xué)生的討論，得出圓上、圓內(nèi)、圓外的概念，而圓上、圓內(nèi)、圓外在本課的教材中是沒有的，所以情境的創(chuàng)設(shè)也要為知識(shí)的拓展做好準(zhǔn)備。

六、情境的創(chuàng)設(shè)一定要開動(dòng)腦筋，要“創(chuàng)新”

曾經(jīng)從報(bào)刊上看到一篇文章，大意是說中國的孩子都不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)椤疤y了”。我的一個(gè)學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候和爸爸一起到了美國去定居。兩個(gè)月后，我收到他的第一封信：“老師，這里的環(huán)境太好了，有很大的操場(chǎng)，有很多的體育器械，還有很多很多佩服我的同學(xué)，因?yàn)槲颐看慰紨?shù)學(xué)成績都是100分。你知道嗎，他們這里的小學(xué)四年級(jí)才學(xué)到100以內(nèi)的加減法，而我在家里的時(shí)候就學(xué)到了小數(shù)乘除法了。所以做這里的習(xí)題，我都不用動(dòng)腦筋。哈哈，老師，如果咱們的四年級(jí)數(shù)學(xué)也這么簡單該有多好啊?！笔前?，我們的教材對(duì)學(xué)生來說真的是比較枯燥比較難懂的。但是只要我們?cè)谥v課時(shí)開動(dòng)腦筋，在備課的時(shí)候多有一些創(chuàng)新想法，讓復(fù)雜的問題變得簡單，這一切不是不可能的。

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容比較難理解，尤其是圓柱體和圓錐體的公式推導(dǎo)。教材中只是簡單的提出“等底等高的圓柱體積是圓錐的3倍，圓錐體積是圓柱體積的三分之一”。我在備課時(shí)進(jìn)行了思考和創(chuàng)新。讓學(xué)生們回家后自己隨意的制作一些圓柱和圓錐，并沒有強(qiáng)調(diào)是等底等高，同時(shí)還要求學(xué)生拿幾個(gè)保鮮袋。上課了，我提問圓錐體積的公式，有的學(xué)生提前看過書，知道答案，于是進(jìn)行了往套著保鮮袋的圓柱和圓椎中倒水的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們得出只有等底等高的時(shí)候，圓柱的體積才是圓錐體積的三倍。我進(jìn)行了創(chuàng)新提問：“不等底等高的圓柱和圓錐在什么情況下體積是相等的？”學(xué)生們開始七嘴八舌的討論起來。聽完了孩子們的答案，我拿出自己事先準(zhǔn)備好的圓錐和圓柱，讓學(xué)生們觀察，很快就得出：等底等高時(shí)，不可能體積相等；圓錐和圓柱的底相等，高是圓柱的三倍時(shí)，它們的體積相等；圓錐和圓柱的高相等，底是圓柱的三倍時(shí)，它們的體積相等。為了讓他們能記住這些教材中沒有的知識(shí)，我用了現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)用語：“3高富帥的圓錐遇到1矮窮挫的圓柱，他們的體積相等?！?/p>

我國教育家孔子說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”興趣是開發(fā)學(xué)生智力的鑰匙，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理科學(xué)的組織創(chuàng)造一個(gè)愉快的情境教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中認(rèn)真學(xué)習(xí)，既可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成各種能力、意識(shí)和習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這一切的一切，都從情境教學(xué)開始吧！