【摘 要】有效教學(xué)是有實(shí)效性的教學(xué)。這實(shí)效性是指通過一定時(shí)間的教學(xué)，完成了預(yù)定的教學(xué)目的和任務(wù)，使學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。中國(guó)古代孔子等教育家早就提出“經(jīng)世致用”的教學(xué)思想。陶行知先生繼承和發(fā)展了中國(guó)古代傳統(tǒng)“經(jīng)世致用”的教學(xué)思想，并借鑒了西方實(shí)用主義教育思想，提出了現(xiàn)代有效教學(xué)理論。我校在2012年根據(jù)陶行知先生有效教學(xué)的理論并結(jié)合自身實(shí)際也開展了“有效教學(xué)”的課堂教學(xué)研究，筆者全程參與了此項(xiàng)教研活動(dòng)，本文選擇了幾個(gè)課堂教學(xué)案例，試圖通過分析，對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行探索與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；陶行知教育理論

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。其實(shí)中國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子早就提出“經(jīng)世致用”的教學(xué)思想。所謂“經(jīng)世致用”就是要求在教學(xué)中要破除“虛”，倡導(dǎo)“實(shí)”，主張“實(shí)修實(shí)證”、“以實(shí)濟(jì)空，以動(dòng)濟(jì)靜”，概括起來就是“黜虛崇實(shí)”。陶行知繼承和發(fā)展了中國(guó)古代傳統(tǒng)“經(jīng)世致用”的教學(xué)思想，并借鑒了西方實(shí)用主義教育思想，提出了現(xiàn)代有效教學(xué)理論。

2012年，我校結(jié)合教師課堂教學(xué)的實(shí)際，在教師中開展的“有效教學(xué)”的課改活動(dòng)，在活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師熱衷于應(yīng)用各種教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，卻忽視了教學(xué)的有效性，我心生感慨，寫下了《有效教學(xué)觀感》：“課改數(shù)十載，模式滿天飛。教學(xué)無定法，有效當(dāng)首推”的小詩(shī)。下面隨機(jī)擷取了幾個(gè)課堂教學(xué)片段，試圖通過分析，一起對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行追尋與思考。

一、“照自己的意思去教學(xué)生”

【案例呈現(xiàn)】蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”

師：請(qǐng)把帶來的小鬧鐘放在桌上。老師給大家猜個(gè)謎語。

教師話音未落，很多學(xué)生就迫不及待地喊道：我知道，我知道，是小鬧鐘。

師：（似乎不以為然，繼續(xù)說道）你真聰明，老師沒說你就知道了?？蛇€有同學(xué)不知道呢！謎語是：“我有一個(gè)好幫手，滴滴答答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手?！蹦銈儾虏驴?，這是什么？老師話音剛落，教室里“熱鬧”極了，學(xué)生們七嘴八舌，有說鐘，有說鐘面，有說鬧鐘……

師：你們真聰明，今天這節(jié)數(shù)學(xué)課我們就來認(rèn)識(shí)鐘表。仔細(xì)觀察你帶來的小鬧鐘，說一說鐘面上都有些什么？

生：有1到12，一共個(gè)數(shù)字，還有秒針、分針、時(shí)針……

師：（“時(shí)針”兩字剛出口，教師急忙喊停）停一停！我們一起來數(shù)數(shù)這12個(gè)數(shù)字。

師生一起從1數(shù)到12。

師：還有什么？

生：有3根針。

生：有2根針。

生：有4根針。

師：一般鐘面都有3根針，誰認(rèn)識(shí)？

生：時(shí)針、分針、秒針。

生：（一人很著急地站起來叫道）老師，有的鐘面上有4根針的。

師：是嗎？你真聰明！大家說，這3根針中哪根是時(shí)針？

……

【案例分析】

這樣的場(chǎng)景很多老師都不陌生，課堂上隨機(jī)生成而教案中沒有預(yù)設(shè)，是主動(dòng)應(yīng)對(duì)還是避而不談？從上面的案例中不難發(fā)現(xiàn)：有的老師喜歡“照自己的意思去教學(xué)生”，對(duì)于不按套路出牌的學(xué)生，不自覺地排斥或抵制，千方百計(jì)把學(xué)生納入自己的軌道，不允許有任何“出軌”的行為出現(xiàn)，這在某種程度上遏止了學(xué)生發(fā)散性思維，使原本鮮活靈動(dòng)、充滿精彩生成的數(shù)學(xué)課堂變得呆板、機(jī)械。陶行知先生早就對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師“照自己的意思去教學(xué)生”、“拿學(xué)生去配書本”、“拿書本去配學(xué)生”的做法提出了批評(píng)，他認(rèn)為這忽視了學(xué)生的主體作用。他強(qiáng)調(diào)，“我們教育兒童，就是要根據(jù)兒童的需要和力量為轉(zhuǎn)移”。陶行知先生還認(rèn)為教師的責(zé)任并不在教，而是在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在通過教學(xué)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)生是有效學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生在有效教學(xué)中的主體作用。如果把教案當(dāng)作上課唯一的依據(jù)，生搬硬套教案內(nèi)容，墨守成規(guī)，死守著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)卻拋棄動(dòng)態(tài)生成的鮮活的教學(xué)資源，無疑是課堂教學(xué)的一大損失，缺乏有效教學(xué)課堂上追求的應(yīng)有效果。

二、“活動(dòng)有交換知識(shí)、彼此鼓勵(lì)、互益興趣三大好處”

【案例呈現(xiàn)】蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“10的分與合”

本節(jié)課的結(jié)尾，教師為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：

師：老師把1—9九張數(shù)字卡片發(fā)給同學(xué)們，來做找朋友的數(shù)學(xué)游戲，看哪位小朋友反應(yīng)最快。

師：我和張歡小朋友給做個(gè)示范，請(qǐng)大家認(rèn)真看。

師：我是1，我的朋友在哪里？

張歡：（舉著9跑到老師跟前）我是9，你的朋友在這里，1和9組成10。

老師和張歡邊說邊手拉手跳一圈。

師：看清楚了嗎？李哲，你先來。

李哲：我是7，我的朋友在哪里？

“我是3，你的朋友在這里?！睅讉€(gè)一起喊著沖上講臺(tái)，他們紛紛搖晃著寫有3的卡片。老師連忙制止道：“不要上來這么多”，可是孩子們已經(jīng)聽不進(jìn)去了，亂成一團(tuán)。

游戲繼續(xù)，每次都有被老師勸下來的學(xué)生。完成“找朋友”，足足花了9分鐘。

【案例分析】

陶行知先生認(rèn)為活動(dòng)有交換知識(shí)、彼此鼓勵(lì)、互益興趣三大好處。有效教學(xué)也要求教師動(dòng)、學(xué)生動(dòng)、師生互動(dòng)，做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。但這并不是說，只要課堂上有學(xué)生的活動(dòng)，就一定會(huì)取得好的效果。案例中的教師，為了練習(xí) “分與合”，在結(jié)課階段組織學(xué)生開展了豐富到近乎眼花繚亂的活動(dòng)，表面看，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，場(chǎng)面氣氛也十分火爆，問題解決也異常順利，但細(xì)細(xì)體會(huì)就會(huì)明白：這真是有效率的數(shù)學(xué)課堂嗎？其實(shí)我覺得更多的是“泡沫”而已。這種更加注重形式的教學(xué)活動(dòng)缺少思維上的的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突，數(shù)學(xué)思維的含量并不高，只能說片面地追求形式上的新潮，缺乏有效教學(xué)課堂上追求的應(yīng)有的效率。

三、“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”

【案例呈現(xiàn)】分?jǐn)?shù)大小比較

教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，先出示了“2/7○3/7，1/8○1/7”讓學(xué)生進(jìn)行比較并說出比較大小的理由。再出示一組“異分母分?jǐn)?shù)大小”4/5○6/7，引導(dǎo)學(xué)生想想有什么辦法可以比較。其實(shí)這個(gè)內(nèi)容，本身并不復(fù)雜，如果教師把方法直接傳授給學(xué)生，難度也不大，可這樣，學(xué)生顯然沒有了學(xué)習(xí)的興趣，失去了自主探究的空間，教學(xué)就成了低效或無效教學(xué)。但這位教師本著學(xué)生的需要，放手讓他們自主探究。孩子們也不辱使命，果然“創(chuàng)造”出了許多相同的辦法，方法之精妙，令人折服。

生1：可以通分，變?yōu)?8/35與30/35，因?yàn)?8/35<30/35，所以4/5<6/7。

生2：老師，我也會(huì)，我是把兩個(gè)分子通分為6，就變?yōu)?/15與6/14，所以4/5<6/7。

生3：老師，我還有一種辦法，假設(shè)這堆蘋果吃掉了4/5，那就是剩下1/5，如果吃掉這堆蘋果的6/7，就剩下1/7，而1/5>1/7，剩下越多，吃掉就越少，所以，4/5<6/7。

……

【案例分析】

陶行知先生也早就說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！惫湃苏f“授之以魚，不如授之以漁”也是同樣的道理。陶先生強(qiáng)調(diào)，“不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題”。學(xué)生小，意味著他們與成年人有著不同的邏輯和思維視角，我們不應(yīng)該把他們的思維過早地納入我們?cè)O(shè)定好的條條框框里。此案例中，沒有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，更沒有精美的多媒體展示，但就在堂“樸素、本真”的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生憑借自己的原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)“創(chuàng)造”出了如此精彩的算法，不由得讓人拍案叫絕。學(xué)生在創(chuàng)造后所收獲的喜悅，是我們這些做老師的無法體會(huì)的，這樣的“標(biāo)新立異”如被扼殺了，簡(jiǎn)直就是罪人。案例中的數(shù)學(xué)課堂才是我們實(shí)施有效教學(xué)中收獲的最大效益。

【結(jié)束語】在新課程改革實(shí)施的今天，我們應(yīng)該相信，我們的每個(gè)孩子都有他各自發(fā)展的潛能，都有他獨(dú)特的思維方式，每個(gè)學(xué)生都有追求成功的需求，“你應(yīng)該……”往往會(huì)扼殺了屬于孩子們的一切！我們不能剝奪孩子們自由發(fā)展的權(quán)利，讓我們還數(shù)學(xué)課堂的本來面目：讓孩子成為課堂的主人。真誠(chéng)地希望：通過我?！坝行Ы虒W(xué)”的開展和研究，讓“有效”成為一個(gè)永恒話題為老師們所追尋，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為“有效果、有效率、有效益”的“有效課堂”，繼續(xù)把陶行知先生“有效教學(xué)”的教育思想發(fā)揚(yáng)光大。

【參考文獻(xiàn)】

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