數(shù)學(xué)作業(yè)到底有什么作用呢？僅僅是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識嗎？其實不盡然。數(shù)學(xué)作業(yè)同時也是強化學(xué)生技能、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個重要環(huán)節(jié)。而批改數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何通過作業(yè)的批改，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是一個值得探討的問題。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀進行分析以及談?wù)剬ψ鳂I(yè)批改的幾點思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀與分析

目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”的方式，老師們習(xí)慣于用“√”、“×”來評判正誤，實行“優(yōu)秀、良好、及格和不及格”等級分化或采用百分制量分。

不可否認(rèn)，這種方式在衡量教師的工作態(tài)度和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、判斷解題過程和方法以及比較學(xué)習(xí)差異等方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力，而且這種批改方式存在以下缺陷：

1.教師花在批改作業(yè)上的時間過多，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時間太少；

2.學(xué)生完全處于被動地位，作業(yè)只是要完成的一項任務(wù)；

3.做的多，錯的多，作業(yè)質(zhì)量也得不到提高。

同時，作業(yè)中的“√”僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、習(xí)慣、方法、能力和品質(zhì)等方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在；“×”即對解答某一道題的全部否定，即便學(xué)生解答這道題時的思路是對的。面對這種情況，學(xué)生已養(yǎng)成立馬訂正的“好習(xí)慣”，即抄個正確的答案草草了事。試想想，我們的訂正到底要求學(xué)生做些什么，能達到什么樣的水平？僅僅是能夠?qū)懗稣_答案嗎？我想絕不是這樣！

因此，“全批全改”的方式不能夠很好的為教學(xué)服務(wù)，單純的用“√”和“×”來評價學(xué)生做題的思維過程太過籠統(tǒng)，也不能夠很好的反映學(xué)生真實的水平，更不能有效的促進學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)g接的影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的改革迫在眉睫！

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點思考

為了使作業(yè)批改做得更有效率，保證教師有充裕的時間備課以及參與教科研活動，又能讓學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極作業(yè)的主動狀態(tài)，現(xiàn)提出以下幾點嘗試：

（一）適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與作業(yè)的批改

根據(jù)小學(xué)生的心理特點可知，他們對能夠參與由教師組織的活動的積極性是非常高的。因此，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與作業(yè)的批改，不僅能夠提高孩子對作業(yè)的興趣，由被動變?yōu)橹鲃臃e極的作業(yè)書寫，還能幫助教師減少批改的工作量，同時還有助于教師及時了解學(xué)生作業(yè)的情況。具體可以采用以下幾種方式：

1.師生共批。這種批改方式適合用在稍微難點的作業(yè)或者要求和注意點比較多的作業(yè)上。首先，教師可以找一份特別的作業(yè)在投影上放映出，然后師生共同批改。當(dāng)批改到錯題時，教師要鼓勵學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生觀察和修改。實踐證明，這種方法深受學(xué)生的歡迎，同時大大提高了作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

2.組內(nèi)互批。這種批改方式適合用在簡單的作業(yè)上。主要是為了讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的積極性，同時也減輕教師的負(fù)擔(dān)。值得注意的是，小組內(nèi)互相批改結(jié)束后，要讓組長把批改的情況向老師匯報，教師再根據(jù)批改的情況進行適當(dāng)?shù)闹v評。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時，一般都特別認(rèn)真。此外，為了提高批改的公正，過一段時間可調(diào)整小組成員。

（二）作業(yè)批改要科學(xué)明確

每個學(xué)生做完作業(yè)后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了，哪些題做得有創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的批改作業(yè)只打“×”或“√”，這種簡單化的處理方式既不利于學(xué)生找出錯誤的原因，又不能引起學(xué)生的重視。教師不妨采取“批改符號多樣化”的策略，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

比如：用“☆”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊，以此鼓勵學(xué)生往后做題時要按照做某某題時那樣認(rèn)真仔細；用“△”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生進一步思考；用“——”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方；用“？”來表示學(xué)生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。這些符號是教師和學(xué)生的無聲對話，這種對話有助于鼓勵學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強對錯題的指示性。

（三）有效使用評語，促進作業(yè)批改

1.評語點撥，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，經(jīng)常會有學(xué)生出現(xiàn)審題、分析、計算或判斷等方面的低級錯誤，這時就需要一語道破的評語給學(xué)生一些點撥。首先要指出其錯誤之處，然后在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u語，比如：“再想想”、“運算順序?qū)帷?、“思路正確，但此處計算有問題”、“注意題中的關(guān)鍵詞語”等等。這樣的評語可以讓學(xué)生清楚的知道錯在哪里、為什么錯以及如何改正，從而達到鞏固提高的目的。經(jīng)常運用這種方法批閱作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、正確計算、仔細檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.評語啟發(fā)，激活學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，在注意學(xué)生解題的正誤的同時還要注意挖掘?qū)W生的智力因素。如果有學(xué)生用了另一種獨特的方法解題時，教師要及時給予鼓勵，可以在旁邊打上大大的“☆”，并寫上諸如：“此題解得很巧妙，真讓人佩服！”等評語；如果有多種解法的題而學(xué)生只采用了一種方法，對此，教師可以寫上諸如“是不是還可以嘗試另外一種解法”、“愛動腦筋的你一定還能想出其他的方法！”等啟發(fā)性的評語，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新，鼓勵其大膽地去想去做，而且培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式對學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感和品質(zhì)有很大的影響。無論是新課改，還是舊課改，改的最終目的無非是為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而新一輪的批改作業(yè)方式在很多方面對學(xué)生進行了綜合的評價，在評價中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的呼吁。因此，新課改應(yīng)該提倡通過作業(yè)批改提高教學(xué)質(zhì)量！