【摘 要】英語(yǔ)是一門應(yīng)用型的語(yǔ)言技能，聽、說、讀、寫、譯這五方面的能力決定了是否能順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流的功能?！皩憽迸c“讀”的教學(xué)是眾多教師研究的課題，另在許多英語(yǔ)考試中，普遍存在“得閱讀者得天下”的情況。盡管如此，英語(yǔ)寫作仍占有較大的比重，教師如何開展寫作教學(xué)，如何提高學(xué)生寫作能力，是本文探討的問題。本文基于高職英語(yǔ)寫作教學(xué)與學(xué)生寫作的現(xiàn)狀以及瓶頸，針對(duì)性地提出可行的辦法，以提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；寫作教學(xué)；教學(xué)方法

口語(yǔ)交流與書面交流是應(yīng)用英語(yǔ)技能的兩種比較普遍的交流方式。英語(yǔ)口語(yǔ)交流的方式，要求學(xué)生能用發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、流利暢通的英語(yǔ)進(jìn)行交流。書面交流，是指學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)作書面記錄事件并將信息傳達(dá)給其他人。只有掌握聽、說、讀、寫、譯這五方面，才能順利掌握英語(yǔ)，且這五個(gè)方面互相聯(lián)系，相輔相成，任何一方面技能的提高，都對(duì)其他方面有所幫助。英語(yǔ)寫作教學(xué)一直都是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中難點(diǎn)之一。學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫作有難以招架的感覺，教師面對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)也深感壓力。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)差，水平參差不齊

盡管高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的目的性比較強(qiáng)，實(shí)用性特征明顯，但是他們對(duì)英語(yǔ)的重視程度不高。高職學(xué)生大多是中考成績(jī)中等或及格左右等次的學(xué)生，這類學(xué)生從中考中分流出來(lái)，其中少數(shù)同學(xué)具有一定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)，盡管如此，他們的英語(yǔ)寫作普遍水平仍然不高。而大多數(shù)同學(xué)英語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差，在初中階段普遍對(duì)英語(yǔ)不感興趣，更不必說英語(yǔ)寫作部分了。

2.缺乏興趣，課堂關(guān)注度較低

高職學(xué)生在專業(yè)技能方面關(guān)注度是最高的，這樣難免會(huì)忽略基礎(chǔ)文化課，尤其是英語(yǔ)課。英語(yǔ)寫作與聽、說、讀、譯相比，趣味性確實(shí)較低。當(dāng)然這也同教師是如何開展教學(xué)有聯(lián)系。目前，很多教師都是根據(jù)教材講解理論、語(yǔ)法、句子等知識(shí)，再聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生寫作，但是理論知識(shí)遠(yuǎn)多于實(shí)踐訓(xùn)練。英語(yǔ)寫作訓(xùn)練是需要經(jīng)常實(shí)踐的，只有經(jīng)常實(shí)踐才能掌握技巧，才能寫出如行云流水般的文章。

3.面對(duì)英語(yǔ)寫作，不習(xí)慣英語(yǔ)思維

中西方文化有差距，思維方式也是有所不同。很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，常以中文的思維去解決問題。如果用中文思維去進(jìn)行英文寫作，那很難達(dá)到預(yù)期的效果。許多學(xué)生寫作時(shí)，習(xí)慣根據(jù)自己腦海產(chǎn)生的內(nèi)容逐句翻譯，這是典型的“中式英語(yǔ)”，很難轉(zhuǎn)化為正確的英文句子，不少教師對(duì)此也比較頭疼。母語(yǔ)思維的慣用普遍阻礙了高職學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

二、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

唐宋八大家之一韓愈的《師說》里寫道：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這句話是教師教學(xué)責(zé)任與作用的本質(zhì)體現(xiàn)。教師必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生引路，啟發(fā)、鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生沖破寫作束縛，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)各方面的技能。

1.教學(xué)模式和教學(xué)方法的運(yùn)用脫離實(shí)踐

外語(yǔ)寫作教學(xué)模式在歷史的長(zhǎng)河中經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是20世紀(jì)40年代的文本分析階段的控制性作文模式，再來(lái)是60年代的對(duì)比修辭模式，最后就是70年代的寫作過程模式。當(dāng)代寫作同寫作教學(xué)的基本觀點(diǎn)，由這三種教學(xué)模式結(jié)合構(gòu)成，自此，教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。比如結(jié)果法、體裁法、以及體裁過程法等。從理論上說，寫作教學(xué)模式和教學(xué)方法的深入研究應(yīng)該可以促進(jìn)寫作教學(xué)水平的提高，但是理論研究與教學(xué)實(shí)踐的步伐沒有統(tǒng)一，致使教師在課堂寫作教學(xué)時(shí)感覺寸步難行。

2.教師水平及能力限制寫作教學(xué)發(fā)展

眾所周知，能力強(qiáng)、水平高的人做事情的成功率要稍大一些，教師亦是如此。教師教學(xué)水平高，可以在寫作方面給學(xué)生以更好的指導(dǎo)；水平較低的教師難以沖破教學(xué)模式與教學(xué)理論的束縛，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。目前高職校中部分英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力還不是很強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新理論、新知識(shí)的消化和掌握還不及時(shí)，從而在教學(xué)實(shí)踐中就很難有效地指導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)的寫作能力。

3.學(xué)生寫作成果評(píng)估欠妥

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性本來(lái)就不高，如若教師不能作出公平、公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生必然難以信服，這大大打擊了學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生提高寫作能力。五年制高職學(xué)校對(duì)學(xué)生寫作成果的評(píng)估，通常出現(xiàn)以下3個(gè)問題：一是沒有明確的作文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；二是教師的評(píng)價(jià)往往是一錘定音，只看最終結(jié)果，并沒有仔細(xì)肯定學(xué)生在寫作訓(xùn)練的進(jìn)步情況；三是作文批改方法簡(jiǎn)單，全憑教師自主修改，學(xué)生參與批改、優(yōu)秀作文相互學(xué)習(xí)和展示比較方式很少采用。這三種情況亟待改善。

三、對(duì)策及建議

針對(duì)以上所述，關(guān)于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)和高職英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教材，提出如下對(duì)策：

1.教師需更新觀念，提升素質(zhì)

高職英語(yǔ)教師首先需明確五年制高職學(xué)校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)要予以足夠的重視。教師應(yīng)主動(dòng)研究學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫作的教學(xué)理論，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。同時(shí)，教師的綜合素質(zhì)也成為寫作教學(xué)的一個(gè)限制因素，教師的文化素養(yǎng)高，專業(yè)素質(zhì)硬，肯定能將教學(xué)理論很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生較好的效果。反之，則無(wú)益。再者，教學(xué)方法也需因地制宜，因人制宜，教師應(yīng)積極開展調(diào)研，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用課題的研究，專注提高教學(xué)素養(yǎng)，豐富自我，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，教學(xué)質(zhì)量有所提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生寫作潛能

據(jù)了解，國(guó)內(nèi)外的一些外語(yǔ)學(xué)者和教師對(duì)英語(yǔ)寫作的理論和實(shí)踐研究收獲頗豐，這些成果可以為高職英語(yǔ)寫作教學(xué)提供積極的借鑒、指導(dǎo)。本科學(xué)生與高職學(xué)生的寫作教學(xué)方法不相同，比較適合高職學(xué)生的教學(xué)方法是過程提出教學(xué)法。這種教學(xué)方法是變式體，由過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法結(jié)合。這種教學(xué)方法節(jié)奏清晰明朗，從文章的體裁和語(yǔ)言環(huán)境著手，讓學(xué)生對(duì)不同體裁的結(jié)構(gòu)框架、語(yǔ)言特征以及表達(dá)方式有所了解，提升學(xué)生分析問題、評(píng)價(jià)能力，提升文體意識(shí)。

以說明文的寫作為例說明，說明文是以說明為主要表達(dá)方式來(lái)解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。日常生活中最常見的說明文很多，如廣告、說明書、解說詞等。如南京中山陵旅游景區(qū)的講解詞可采取說明文，首先可介紹中山陵景區(qū)概況；然后再介紹中山陵的具體景點(diǎn)；最后再進(jìn)行景區(qū)的總結(jié)以及對(duì)游客的一些叮囑。這種體裁與中文的說明是同根的，旨在從各方面說明一個(gè)事物。當(dāng)學(xué)生對(duì)每一種文章體裁的特點(diǎn)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，則可很好的應(yīng)用，以學(xué)為用，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們的寫作潛能。

教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)也是比較重要的。學(xué)生對(duì)填鴨式的教學(xué)反感，久而久之，學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)就會(huì)無(wú)興趣。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)雖說是一種知識(shí)的傳遞，但也是種交流，只是交流地點(diǎn)在教室，交流的內(nèi)容是寫作而已。互動(dòng)性教學(xué)，有利于增進(jìn)師生間了解，教師能夠把握學(xué)生掌握知識(shí)量的多寡，再針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)，達(dá)到“雙贏”。

教師應(yīng)當(dāng)好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，通過開展課堂討論、辯論及公開課的形式，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以采用大量的寫作實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如，讓學(xué)生利用所感興趣的話題，分組調(diào)查，整理材料，仔細(xì)歸類，匯總成報(bào)告的形式，在課堂上展示。除此之外，還有其他方式，如培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫日記的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)記敘日常生活，表達(dá)情感。這樣的方式讓學(xué)生將所學(xué)的寫作知識(shí)用到了“刀刃”上。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是流于形式，與實(shí)踐結(jié)合，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

3.進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)提高寫作能力

筆者作為一名高職英語(yǔ)教師，對(duì)如何進(jìn)行寫作教學(xué)有了初步的體會(huì)，以下是幾點(diǎn)建議：

（1）首先，提示學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，掌握基本寫作句式

英語(yǔ)詞匯的積累充足才能寫出好的文章。這如同我們的成長(zhǎng)，自然是先走才能跑。學(xué)生應(yīng)自覺掌握教學(xué)目標(biāo)要求的大綱詞匯，課余時(shí)也可多積累詞匯。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)將詞匯應(yīng)用成句，掌握基本的五大句式以及重點(diǎn)句型。尤其鞏固好句型以及句型的轉(zhuǎn)換，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)受母語(yǔ)思維影響太嚴(yán)重了，如果他們對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和句型、轉(zhuǎn)換句型似懂非懂，寫作造句依舊是“中式英語(yǔ)”，哪能寫出好的英語(yǔ)文章？

比如對(duì)定語(yǔ)從句的掌握。有些學(xué)生不會(huì)寫定語(yǔ)從句，習(xí)慣使用簡(jiǎn)單句。簡(jiǎn)單句錯(cuò)誤率低，但是文章不容易出彩。定語(yǔ)從句：Friendship plays an important part in our life which make our life full of fun.有些學(xué)生會(huì)寫成：Friendship plays an important part in our life ，and friendship makes our life full of fun.在寫作中采用定語(yǔ)從句更為簡(jiǎn)潔凝練，也更能反映學(xué)生的寫作水平。

（2）其次，要求寫作把握要點(diǎn)，進(jìn)行格式訓(xùn)練

應(yīng)用文寫作有幾種，包括求職信、投訴信、感謝信以及通知等，經(jīng)常出現(xiàn)在一些等級(jí)考試中，自然也是運(yùn)用范圍比較廣的集中書寫文體。筆者認(rèn)為，這幾種應(yīng)用寫作其實(shí)是有一個(gè)模式的，教師應(yīng)該給學(xué)生講解每一種書信所要求的格式以及如何著手寫出符合規(guī)范的文章，如此，學(xué)生就不會(huì)感到茫然。

例如求職信就可分三段來(lái)寫：第一段是介紹求職者的身份和寫作的目的，可用句型為I am a fresh man from（所屬地域、單位、學(xué)校等），接著便是寫作目的，用的句型為I am writing the letter for the purpose of resigning from the current position/ I am writing to apply to be a staff of your company 等。第二段就是介紹對(duì)這份工作的了解以及求職者自身的優(yōu)勢(shì)和條件。第三段就是致謝， A .My appreciation for you to your generous help is beyond words. B. words fail me when I wish to express my sincere gratitude to you. C. I take this opportunity to extend my heart felt appreciation. 學(xué)生可以積累這些句子，寫作的時(shí)候可信手拈來(lái)。

（3）再次，在前二者的基礎(chǔ)上，篩選寫作內(nèi)容和訓(xùn)練寫作質(zhì)量

不能盲目采用大量的寫作實(shí)踐借此提高寫作能力，應(yīng)有側(cè)重的選擇。目前學(xué)生寫作情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在詞匯量不足，句型缺乏，不會(huì)換用詞匯等，更重要的是受母語(yǔ)思維影響。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生寫作文時(shí)，要么絞盡腦汁寫不出字來(lái)，字?jǐn)?shù)不夠；要么就長(zhǎng)篇大論，段落內(nèi)容復(fù)雜，不精煉，不符合要求。因此，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，給學(xué)生一些關(guān)于職場(chǎng)、就業(yè)方面的命題，對(duì)寫作內(nèi)容要進(jìn)行篩選，同時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大積累，不斷提高寫作的質(zhì)量。

（4）最后，教師精心批改，反饋給學(xué)生

教師通過批改學(xué)生的作文，可了解到學(xué)生的寫作情況：寫作主題是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)。批改方式也可有所變化，比如讓學(xué)生同桌互改，再讓教師批改。同學(xué)互改與教師批改相結(jié)合的批改方式，既可讓學(xué)生了解其他同學(xué)的寫作狀況，又能給學(xué)生相關(guān)建議、指導(dǎo)。通過批改寫作，及時(shí)反饋信息，肯定學(xué)生進(jìn)步情況，改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師應(yīng)從寫作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)狀提出問題和分析問題，并能針對(duì)性進(jìn)行解決。教師要加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研，積極開展教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐課題的研究，不斷充實(shí)新知識(shí)、新技能，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自我，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫作的最新方法，幫助學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能，從而實(shí)行應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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