【摘 要】英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型的語(yǔ)言技能，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五方面的能力決定了是否能順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流的功能?！皩?xiě)”與“讀”的教學(xué)是眾多教師研究的課題，另在許多英語(yǔ)考試中，普遍存在“得閱讀者得天下”的情況。盡管如此，英語(yǔ)寫(xiě)作仍占有較大的比重，教師如何開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，如何提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是本文探討的問(wèn)題。本文基于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀以及瓶頸，針對(duì)性地提出可行的辦法，以提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)方法

口語(yǔ)交流與書(shū)面交流是應(yīng)用英語(yǔ)技能的兩種比較普遍的交流方式。英語(yǔ)口語(yǔ)交流的方式，要求學(xué)生能用發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、流利暢通的英語(yǔ)進(jìn)行交流。書(shū)面交流，是指學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)作書(shū)面記錄事件并將信息傳達(dá)給其他人。只有掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五方面，才能順利掌握英語(yǔ)，且這五個(gè)方面互相聯(lián)系，相輔相成，任何一方面技能的提高，都對(duì)其他方面有所幫助。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直都是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中難點(diǎn)之一。學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有難以招架的感覺(jué)，教師面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也深感壓力。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)差，水平參差不齊

盡管高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的目的性比較強(qiáng)，實(shí)用性特征明顯，但是他們對(duì)英語(yǔ)的重視程度不高。高職學(xué)生大多是中考成績(jī)中等或及格左右等次的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生從中考中分流出來(lái)，其中少數(shù)同學(xué)具有一定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)，盡管如此，他們的英語(yǔ)寫(xiě)作普遍水平仍然不高。而大多數(shù)同學(xué)英語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差，在初中階段普遍對(duì)英語(yǔ)不感興趣，更不必說(shuō)英語(yǔ)寫(xiě)作部分了。

2.缺乏興趣，課堂關(guān)注度較低

高職學(xué)生在專業(yè)技能方面關(guān)注度是最高的，這樣難免會(huì)忽略基礎(chǔ)文化課，尤其是英語(yǔ)課。英語(yǔ)寫(xiě)作與聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯相比，趣味性確實(shí)較低。當(dāng)然這也同教師是如何開(kāi)展教學(xué)有聯(lián)系。目前，很多教師都是根據(jù)教材講解理論、語(yǔ)法、句子等知識(shí)，再聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，但是理論知識(shí)遠(yuǎn)多于實(shí)踐訓(xùn)練。英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是需要經(jīng)常實(shí)踐的，只有經(jīng)常實(shí)踐才能掌握技巧，才能寫(xiě)出如行云流水般的文章。

3.面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作，不習(xí)慣英語(yǔ)思維

中西方文化有差距，思維方式也是有所不同。很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，常以中文的思維去解決問(wèn)題。如果用中文思維去進(jìn)行英文寫(xiě)作，那很難達(dá)到預(yù)期的效果。許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，習(xí)慣根據(jù)自己腦海產(chǎn)生的內(nèi)容逐句翻譯，這是典型的“中式英語(yǔ)”，很難轉(zhuǎn)化為正確的英文句子，不少教師對(duì)此也比較頭疼。母語(yǔ)思維的慣用普遍阻礙了高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

唐宋八大家之一韓愈的《師說(shuō)》里寫(xiě)道：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這句話是教師教學(xué)責(zé)任與作用的本質(zhì)體現(xiàn)。教師必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生引路，啟發(fā)、鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生沖破寫(xiě)作束縛，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)各方面的技能。

1.教學(xué)模式和教學(xué)方法的運(yùn)用脫離實(shí)踐

外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式在歷史的長(zhǎng)河中經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是20世紀(jì)40年代的文本分析階段的控制性作文模式，再來(lái)是60年代的對(duì)比修辭模式，最后就是70年代的寫(xiě)作過(guò)程模式。當(dāng)代寫(xiě)作同寫(xiě)作教學(xué)的基本觀點(diǎn)，由這三種教學(xué)模式結(jié)合構(gòu)成，自此，教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。比如結(jié)果法、體裁法、以及體裁過(guò)程法等。從理論上說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)模式和教學(xué)方法的深入研究應(yīng)該可以促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)水平的提高，但是理論研究與教學(xué)實(shí)踐的步伐沒(méi)有統(tǒng)一，致使教師在課堂寫(xiě)作教學(xué)時(shí)感覺(jué)寸步難行。

2.教師水平及能力限制寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展

眾所周知，能力強(qiáng)、水平高的人做事情的成功率要稍大一些，教師亦是如此。教師教學(xué)水平高，可以在寫(xiě)作方面給學(xué)生以更好的指導(dǎo)；水平較低的教師難以沖破教學(xué)模式與教學(xué)理論的束縛，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。目前高職校中部分英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力還不是很強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新理論、新知識(shí)的消化和掌握還不及時(shí)，從而在教學(xué)實(shí)踐中就很難有效地指導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)的寫(xiě)作能力。

3.學(xué)生寫(xiě)作成果評(píng)估欠妥

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性本來(lái)就不高，如若教師不能作出公平、公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生必然難以信服，這大大打擊了學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生提高寫(xiě)作能力。五年制高職學(xué)校對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的評(píng)估，通常出現(xiàn)以下3個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有明確的作文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；二是教師的評(píng)價(jià)往往是一錘定音，只看最終結(jié)果，并沒(méi)有仔細(xì)肯定學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的進(jìn)步情況；三是作文批改方法簡(jiǎn)單，全憑教師自主修改，學(xué)生參與批改、優(yōu)秀作文相互學(xué)習(xí)和展示比較方式很少采用。這三種情況亟待改善。

三、對(duì)策及建議

針對(duì)以上所述，關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)和高職英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教材，提出如下對(duì)策：

1.教師需更新觀念，提升素質(zhì)

高職英語(yǔ)教師首先需明確五年制高職學(xué)校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要予以足夠的重視。教師應(yīng)主動(dòng)研究學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)理論，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師的綜合素質(zhì)也成為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)限制因素，教師的文化素養(yǎng)高，專業(yè)素質(zhì)硬，肯定能將教學(xué)理論很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生較好的效果。反之，則無(wú)益。再者，教學(xué)方法也需因地制宜，因人制宜，教師應(yīng)積極開(kāi)展調(diào)研，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用課題的研究，專注提高教學(xué)素養(yǎng)，豐富自我，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量有所提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能

據(jù)了解，國(guó)內(nèi)外的一些外語(yǔ)學(xué)者和教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的理論和實(shí)踐研究收獲頗豐，這些成果可以為高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供積極的借鑒、指導(dǎo)。本科學(xué)生與高職學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法不相同，比較適合高職學(xué)生的教學(xué)方法是過(guò)程提出教學(xué)法。這種教學(xué)方法是變式體，由過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法結(jié)合。這種教學(xué)方法節(jié)奏清晰明朗，從文章的體裁和語(yǔ)言環(huán)境著手，讓學(xué)生對(duì)不同體裁的結(jié)構(gòu)框架、語(yǔ)言特征以及表達(dá)方式有所了解，提升學(xué)生分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)能力，提升文體意識(shí)。

以說(shuō)明文的寫(xiě)作為例說(shuō)明，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。日常生活中最常見(jiàn)的說(shuō)明文很多，如廣告、說(shuō)明書(shū)、解說(shuō)詞等。如南京中山陵旅游景區(qū)的講解詞可采取說(shuō)明文，首先可介紹中山陵景區(qū)概況；然后再介紹中山陵的具體景點(diǎn)；最后再進(jìn)行景區(qū)的總結(jié)以及對(duì)游客的一些叮囑。這種體裁與中文的說(shuō)明是同根的，旨在從各方面說(shuō)明一個(gè)事物。當(dāng)學(xué)生對(duì)每一種文章體裁的特點(diǎn)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，則可很好的應(yīng)用，以學(xué)為用，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作潛能。

教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)也是比較重要的。學(xué)生對(duì)填鴨式的教學(xué)反感，久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)就會(huì)無(wú)興趣。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)雖說(shuō)是一種知識(shí)的傳遞，但也是種交流，只是交流地點(diǎn)在教室，交流的內(nèi)容是寫(xiě)作而已。互動(dòng)性教學(xué)，有利于增進(jìn)師生間了解，教師能夠把握學(xué)生掌握知識(shí)量的多寡，再針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)，達(dá)到“雙贏”。

教師應(yīng)當(dāng)好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，通過(guò)開(kāi)展課堂討論、辯論及公開(kāi)課的形式，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以采用大量的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如，讓學(xué)生利用所感興趣的話題，分組調(diào)查，整理材料，仔細(xì)歸類(lèi)，匯總成報(bào)告的形式，在課堂上展示。除此之外，還有其他方式，如培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)記敘日常生活，表達(dá)情感。這樣的方式讓學(xué)生將所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)用到了“刀刃”上。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是流于形式，與實(shí)踐結(jié)合，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

3.進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，重點(diǎn)提高寫(xiě)作能力

筆者作為一名高職英語(yǔ)教師，對(duì)如何進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)有了初步的體會(huì)，以下是幾點(diǎn)建議：

（1）首先，提示學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，掌握基本寫(xiě)作句式

英語(yǔ)詞匯的積累充足才能寫(xiě)出好的文章。這如同我們的成長(zhǎng)，自然是先走才能跑。學(xué)生應(yīng)自覺(jué)掌握教學(xué)目標(biāo)要求的大綱詞匯，課余時(shí)也可多積累詞匯。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)將詞匯應(yīng)用成句，掌握基本的五大句式以及重點(diǎn)句型。尤其鞏固好句型以及句型的轉(zhuǎn)換，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)受母語(yǔ)思維影響太嚴(yán)重了，如果他們對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和句型、轉(zhuǎn)換句型似懂非懂，寫(xiě)作造句依舊是“中式英語(yǔ)”，哪能寫(xiě)出好的英語(yǔ)文章？

比如對(duì)定語(yǔ)從句的掌握。有些學(xué)生不會(huì)寫(xiě)定語(yǔ)從句，習(xí)慣使用簡(jiǎn)單句。簡(jiǎn)單句錯(cuò)誤率低，但是文章不容易出彩。定語(yǔ)從句：Friendship plays an important part in our life which make our life full of fun.有些學(xué)生會(huì)寫(xiě)成：Friendship plays an important part in our life ，and friendship makes our life full of fun.在寫(xiě)作中采用定語(yǔ)從句更為簡(jiǎn)潔凝練，也更能反映學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（2）其次，要求寫(xiě)作把握要點(diǎn)，進(jìn)行格式訓(xùn)練

應(yīng)用文寫(xiě)作有幾種，包括求職信、投訴信、感謝信以及通知等，經(jīng)常出現(xiàn)在一些等級(jí)考試中，自然也是運(yùn)用范圍比較廣的集中書(shū)寫(xiě)文體。筆者認(rèn)為，這幾種應(yīng)用寫(xiě)作其實(shí)是有一個(gè)模式的，教師應(yīng)該給學(xué)生講解每一種書(shū)信所要求的格式以及如何著手寫(xiě)出符合規(guī)范的文章，如此，學(xué)生就不會(huì)感到茫然。

例如求職信就可分三段來(lái)寫(xiě)：第一段是介紹求職者的身份和寫(xiě)作的目的，可用句型為I am a fresh man from（所屬地域、單位、學(xué)校等），接著便是寫(xiě)作目的，用的句型為I am writing the letter for the purpose of resigning from the current position/ I am writing to apply to be a staff of your company 等。第二段就是介紹對(duì)這份工作的了解以及求職者自身的優(yōu)勢(shì)和條件。第三段就是致謝， A .My appreciation for you to your generous help is beyond words. B. words fail me when I wish to express my sincere gratitude to you. C. I take this opportunity to extend my heart felt appreciation. 學(xué)生可以積累這些句子，寫(xiě)作的時(shí)候可信手拈來(lái)。

（3）再次，在前二者的基礎(chǔ)上，篩選寫(xiě)作內(nèi)容和訓(xùn)練寫(xiě)作質(zhì)量

不能盲目采用大量的寫(xiě)作實(shí)踐借此提高寫(xiě)作能力，應(yīng)有側(cè)重的選擇。目前學(xué)生寫(xiě)作情況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在詞匯量不足，句型缺乏，不會(huì)換用詞匯等，更重要的是受母語(yǔ)思維影響。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，要么絞盡腦汁寫(xiě)不出字來(lái)，字?jǐn)?shù)不夠；要么就長(zhǎng)篇大論，段落內(nèi)容復(fù)雜，不精煉，不符合要求。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，給學(xué)生一些關(guān)于職場(chǎng)、就業(yè)方面的命題，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容要進(jìn)行篩選，同時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大積累，不斷提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

（4）最后，教師精心批改，反饋給學(xué)生

教師通過(guò)批改學(xué)生的作文，可了解到學(xué)生的寫(xiě)作情況：寫(xiě)作主題是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)。批改方式也可有所變化，比如讓學(xué)生同桌互改，再讓教師批改。同學(xué)互改與教師批改相結(jié)合的批改方式，既可讓學(xué)生了解其他同學(xué)的寫(xiě)作狀況，又能給學(xué)生相關(guān)建議、指導(dǎo)。通過(guò)批改寫(xiě)作，及時(shí)反饋信息，肯定學(xué)生進(jìn)步情況，改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師應(yīng)從寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)狀提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，并能針對(duì)性進(jìn)行解決。教師要加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研，積極開(kāi)展教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐課題的研究，不斷充實(shí)新知識(shí)、新技能，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自我，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的最新方法，幫助學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能，從而實(shí)行應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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