【摘 要】本文從分層建組、分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)和分層評價六方面入手，闡述了職業(yè)學(xué)校《電工技術(shù)》課“分層教學(xué)”的實施途徑。

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)；分層教學(xué)；實施途徑

隨著職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量的下滑，傳統(tǒng)的班級授課制已遠不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，使職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育成為了現(xiàn)實。

在實施“分層教學(xué)”的過程中，對基礎(chǔ)差的C層學(xué)生采用“低起步，搭臺階，牽著走，多鼓勵”，對中等B層學(xué)生采用“慢變化，多反復(fù)，小步走，常反饋”，對基礎(chǔ)好的A層學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”。在教學(xué)內(nèi)容的安排、布置作業(yè)和評估體系等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上進行落實，使各層次學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的樂趣。那么，如何在職業(yè)學(xué)?！峨姽ぜ夹g(shù)》課教學(xué)中實施分層教學(xué)呢？筆者認為可以從以下幾方面實施：

一、分層建組

把學(xué)生分層建組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。我通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把班內(nèi)學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學(xué)生成績的全面提高，A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加，B、C層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所減少。分層前先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層教學(xué)的目的，了解分層教學(xué)的方法，并說明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地作些調(diào)整，合理地進行升降，消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)。分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有，給學(xué)生提供互幫互學(xué)的機會，鍛煉學(xué)生的交流能力。另外，教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對性和實效性。

二、分層備課

分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師備課時首先要根據(jù)教學(xué)大綱，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計不同的教學(xué)策略，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)應(yīng)重點考慮排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，真正體現(xiàn)“因材施教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次還要注意提高學(xué)生的理解力、記憶力等智力因素，要在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)等非智力因素上下工夫；再者還要在教法、教學(xué)手段和作業(yè)布置上都要有針對性。只有這樣才能實現(xiàn)“后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生提高”的分層教學(xué)目標(biāo)。如“交流電路”這一章內(nèi)容可以這樣安排：對A層學(xué)生，除要求系統(tǒng)地掌握基本內(nèi)容外，還要求能熟練運用矢量圖對電路進行分析，能夠利用所學(xué)知識解決一些實際生活當(dāng)中的電路問題；對B層學(xué)生除進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)外，還要重點掌握電路的分析計算，能夠“舉一反三”；而對C層學(xué)生要求認識元器件和電路組成，能看懂實際電路，而對電路工作原理和電路計算能模仿例題解一些題目就可以了。

三、分層授課

分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略。根據(jù)《電工技術(shù)》課的特點，盡可能多做實驗，讓學(xué)生有充分的動手機會。有時還可以利用多媒體加強直觀教學(xué)，減輕學(xué)生負擔(dān)，但各層次課堂教學(xué)又有不同，表現(xiàn)為：內(nèi)容安排層次。對A層學(xué)生，在完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)增加一些利用所學(xué)知識能解決實際問題的例子，做到理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生能用所學(xué)的知識去指導(dǎo)實踐，也就使學(xué)生有學(xué)習(xí)的奔頭；對于B層學(xué)生，除完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，還要能靈活運用所學(xué)的知識去求解題目；對于C層學(xué)生，只要懂得簡單的電路原理，能模仿書本例題去解題就可以了。

四、分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是實施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)包括查漏補缺，學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對A層學(xué)生輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學(xué)生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學(xué)好專業(yè)理論課。

五、分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。對C層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習(xí)；對A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。

六、分層評價

分層評價是進行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，只不過此時比原先提高了。一個班級內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進行分層，對C層學(xué)生側(cè)重表揚，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。一段時間后。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，成績進步的給予升級，退步的則降級，從而激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。

總之，“分層教學(xué)”為我們的教學(xué)改革提供了一個契機，我們要充分利用好這一機會，要不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，把這項改革不斷深化。

【參考文獻】

[1]段生軍.《分層目標(biāo)教學(xué)策略》

[2]楊文堯.《中等職業(yè)學(xué)校開展分層教學(xué)的幾種嘗試》《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2002年23期