【摘 要】理實一體化是現(xiàn)階段技工院校的必走之路，本文結(jié)合本校實際情況論述了實現(xiàn)《機械基礎》課程理實一體化的一些初步的要求和方法，但還有待進一步實踐、完善和改進。

【關鍵詞】技工院校；機械基礎；理實一體化；分層次教學

技工院校是培養(yǎng)技術人才的搖籃。在校期間要求學生能學到一技之長。但是近年來通過層層選拔淘汰之后進入技工學校的生源，往往存在學習成績、自覺性和習慣較以及綜合素質(zhì)不高的問題，這就給教學工作帶來了很大難度。

為改善學生的學習現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量現(xiàn)階段，全國各個技工院校都在廣泛推行理實一體化教學。而本校的理實一體化教學的開展也已經(jīng)迫在眉睫。本人所擔任教授的《機械基礎》課程是技工院校機電類專業(yè)必修的基礎課程。在教學過程中，大部分學生反映本課程由于比較枯燥乏味所以很難學。鑒于其在專業(yè)課程中的重要性，筆者針對技工院校學生的諸多現(xiàn)狀，結(jié)合《機械基礎》課程的特點，在此探討在該課程教學過程中實現(xiàn)理實一體化教學的幾點看法。

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，提高教學質(zhì)量。因此，要實現(xiàn)理實一體化教學必須先針對教師和學生分別提出下列要求：

一、提升教師自身能力

長久以來，技工教育都在走理論與實訓分開實行的教育模式。理實一體化教學法要求我們打破以前的模式，使理論教學與實踐教學交互進行。要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。這樣一方面，要求提高理論教師的實作能力，實訓教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能。

相應的，結(jié)合本校實際情況，理論教師可以多到車間學習掌握相應專業(yè)的實踐能力，實訓教師在實訓過程中查缺補漏，隨時與理論教師探討遇到的問題。其次，還可以走出學校，到企業(yè)里鍛煉學習，或者到其他學校學習一些成熟的經(jīng)驗和方法。

二、對學生分層次教學

很多技校老師都曾面對學生不愿學的尷尬場面，為什么？學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的。針對以上現(xiàn)象，在技工院校進行分層次教學就具有很大的優(yōu)勢。分層次教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。這一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

經(jīng)過觀察，在我們的學生中仍有一部分比較好學。教師可以按不同層次學生實際情況，分層次備課，設計分層練習。最后還應該進行分層考核，鼓勵異步達標。學生的能力有差異，教師在評價中也應采用分層評價考核。分層次教學可以達到教學根據(jù)學生的差異有一定的差異，且教師的教能適應學生的學。教師教學最大限度地開發(fā)利用了學生的差異，所有學生都得到應有的提高。

在以上兩點基礎之上，具體到本校《機械基礎》課程的理實一體化改革，筆者提出如下幾點看法：

1.分專業(yè)分層次制定教學目標

現(xiàn)階段，不同專業(yè)不同層次的學生在學習過程中會遇到不同的問題。這就需要我們認真鉆研教材，多與各個相關專業(yè)教師溝通交流，每個專業(yè)先制作一套適合我校學生學習的《機械基礎》課件。然后再在分專業(yè)的基礎上針對學生層次篩選內(nèi)容，最終形成一套特色的校本教材。

2.分專業(yè)分層次制定教學途徑

首先，不同專業(yè)的學生帶到不同的實訓車間授課，讓學生在學習過程中不拘泥于課本，用實物來積累學習經(jīng)驗會讓學生的印象更深刻。比如軸系這部分的教學，機電類專業(yè)的學生帶到機加工車間，根據(jù)各種軸的實物來學習理論知識。

在這里建議學校建立一個簡單的機械原理零件實驗室，讓我校學生能動手自己實驗操作，一旦賦予枯燥的內(nèi)容以實質(zhì)化，機械原理也會變得簡單易懂。

其次，對于學習興趣比較高的部分學生，我們甚至可以在理論教學過程中滲透實踐教學，發(fā)掘其潛力。還是用軸系這部分的教學舉例，我們可以讓這部分學生在實訓教師的指導下自己動手加工一個簡單的軸類零件，提前開發(fā)這部分同學的動手能力。

3.豐富課堂教學方法

雖然理實一體化教學法只列舉了三種教學方法。但是我們可以根據(jù)實際情況在理論教學中適當?shù)脑黾悠渌姆椒ā?/p>

第一種方法是分組討論法，現(xiàn)在我校的課堂大多數(shù)由老師在講課做主導。引入分組討論法后，首先，分組活動能夠減輕學生進行語言學習活動中的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性。其次，能夠使學生開拓思路，嘗試從不同的角度、不同的立場去認識一個事物。

第二種方法是項目教學法，打破傳統(tǒng)的以知識為本位的教學方法。教師對課程內(nèi)容進行教學課堂設計，提出工作任務，師生在教學中互動，引導學生帶問題和任務去學習，通過學生的參與和動手去做項目，完成工作任務。這樣可以改變學生被動學習的狀況，使相關知識和課程融合起來。

最后，建議每位年輕老師多使用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合的方式。機械基礎教學教師可以采用動態(tài)演示的多媒體輔助教學，引用該模型導入，聲、像、文、圖并茂的教學信息，可以增強教學的效果，增強學生對學習內(nèi)容的認識和理解，提高課堂教學效率。

以上的每種方法在最終實踐過程中都需要加以完善和改進，在大部分課程中實現(xiàn)理實一體化教學雖然會有一個過程，但是針對我校師生，其改革可以提升教學質(zhì)量及提高學生的學習興趣。相信本文對我校一體化進程一定有所幫助。

【參考文獻】

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