【摘 要】中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，由于生源基礎(chǔ)原因，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀普遍不容樂(lè)觀，中職英語(yǔ)教學(xué)困難重重。本文擬就中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)教師素養(yǎng)的要求展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】中職生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教師素養(yǎng)

由于高中和大學(xué)的擴(kuò)招，加上社會(huì)偏見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的生源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高中好，尤其是農(nóng)村職校，盡管政策一再傾斜，還是面臨一定的生源危機(jī)，不得不放開(kāi)門檻招生。面對(duì)逐年下降的生源總體素質(zhì)，再加上重專業(yè)、輕文化思想的影響，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬，英語(yǔ)教學(xué)更是成為中職教學(xué)的難點(diǎn)，這對(duì)中職英語(yǔ)教師素養(yǎng)提出了更高要求。

一、中職生的生源分析

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是掌握一定技術(shù)的一線勞動(dòng)者，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

正是中職教育的特點(diǎn)導(dǎo)致了其生源的特殊性：從學(xué)生來(lái)源上看，他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，或城市的中低收入水平家庭，家長(zhǎng)文化水平普遍較低，還有不少學(xué)生來(lái)自單親家庭。相當(dāng)多學(xué)生具有內(nèi)向、敏感、自卑、易激惹等性格特征。從生源質(zhì)量上看，我國(guó)中職教育的生源基本都是升高中無(wú)望才選擇上中職學(xué)校的學(xué)生，作為初中應(yīng)試教育的失敗者，他們對(duì)學(xué)習(xí)甚至對(duì)自己都缺乏信心，有些學(xué)生甚至?xí)员┳詶墶＜议L(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求也放低，有的甚至放棄要求。學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，都相對(duì)普通高中學(xué)生要差。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。

二、中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生這個(gè)特殊的群體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)薄弱，自信喪失，興趣缺乏。中職放開(kāi)招生解決了生源危機(jī)，卻也給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。從文化課角度看，很多中職生文化基礎(chǔ)都不好，英語(yǔ)學(xué)科更是他們共同的“軟肋”。筆者多年從事中職教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的很少，絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)差。有的學(xué)生甚至連26個(gè)字母大小寫都寫不全，相當(dāng)多學(xué)生不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞，新的單詞讀不準(zhǔn)，學(xué)過(guò)的單詞記不住，語(yǔ)法更是云里霧里。由于一直以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的落后態(tài)勢(shì)，一次次的考試失利，可能還會(huì)伴隨著家長(zhǎng)老師的打擊，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失了自信心，根本不相信自己可以學(xué)好，學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化。嚴(yán)重的還會(huì)在心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語(yǔ)，毫無(wú)興趣。有的學(xué)生甚至坦言“早就不學(xué)了，反正學(xué)不懂?！?/p>

（二）目的不明確，動(dòng)機(jī)缺乏。對(duì)于普通高中的家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)相當(dāng)明確，那就是在高考中取勝，考上理想的大學(xué)。中職生在初中時(shí)侯的學(xué)習(xí)還是有一定壓力和動(dòng)力的。上了職校，情況就大為改變了。首先是家長(zhǎng)的改變，如果說(shuō)初中時(shí)每個(gè)家長(zhǎng)都有讓孩子上大學(xué)的愿望的話（中國(guó)家長(zhǎng)大多有望子成龍的思想），那么現(xiàn)在是大學(xué)無(wú)望，家長(zhǎng)的文化意識(shí)局限使得部分家長(zhǎng)對(duì)孩子放棄理想，認(rèn)為送到學(xué)校來(lái)就是不闖事兒就行了，稍微認(rèn)真的家長(zhǎng)也就希望孩子到校學(xué)個(gè)技術(shù)，英語(yǔ)就無(wú)所謂了。對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)原本是種負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在不用中考高考了，這種本來(lái)就頭痛的學(xué)科也就不必費(fèi)心去琢磨了。中職生一般在16-19歲，年齡較小，對(duì)自己的未來(lái)往往缺乏主動(dòng)的規(guī)劃，如果家長(zhǎng)老師不正確引導(dǎo)，他們就是渾渾噩噩地混日子。所以整體上來(lái)看，中職生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）方法欠佳，效率低下。多數(shù)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的原因與學(xué)習(xí)方法有關(guān)。有的學(xué)生看起來(lái)很認(rèn)真，但是就是學(xué)習(xí)成績(jī)不提高。有些學(xué)生背單詞要死記硬背好多遍，最后到老師面前還是一開(kāi)口就忘了。久而久之，他們就會(huì)認(rèn)為“我就是笨，就是學(xué)不好英語(yǔ)，努力也沒(méi)用?！边@樣一來(lái)，慢慢地就放棄學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)中不會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，事倍功半，導(dǎo)致信心逐漸喪失。

（四）習(xí)得性懶惰。由于職校學(xué)生生源素質(zhì)較差，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)懶惰，這也是英語(yǔ)學(xué)不好的主要因素。有些新入校的學(xué)生本來(lái)還保留了初中的學(xué)習(xí)緊張意識(shí)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，他們就會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)高年級(jí)同學(xué)的懶惰。由于年齡的原因，他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)是為自己學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)覺(jué)得多學(xué)了就不劃算，所以慢慢跟著別人變懶。這種現(xiàn)象不僅存在于高低年級(jí)間的習(xí)得，還存在于本班級(jí)同學(xué)之間。

以上種種現(xiàn)狀，與二語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的品質(zhì)要求相去甚遠(yuǎn)。要學(xué)好非母語(yǔ)的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者必須具備以下素質(zhì)：對(duì)生活和學(xué)習(xí)要有熱情，充滿學(xué)習(xí)興趣；自信，大膽，對(duì)自己有信心，對(duì)學(xué)習(xí)有信心；有毅力，能夠持之以恒；要勤奮。

三、中職英語(yǔ)教師的素養(yǎng)要求

近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)理論研究重心移向了主體，教學(xué)活動(dòng)的組織也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢(shì)固然糾正了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中以教師為中心、忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和語(yǔ)言創(chuàng)造能力的傾向，但是如果因此而低估甚至忽略了外語(yǔ)教師在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，那就又走上了一條通向極端和危險(xiǎn)的歧路，有礙外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。由中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所決定，一名理想的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師，除了要具備一名普通教師應(yīng)有的素質(zhì)以外，還應(yīng)具備以下方面的素養(yǎng)：

（一）有關(guān)跨文化交際和外語(yǔ)習(xí)得理論方面的知識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)具有其特殊性，首先是語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不同。與母語(yǔ)教學(xué)不同，外語(yǔ)教學(xué)一般缺少真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，大部分語(yǔ)言輸入依靠外語(yǔ)課堂，農(nóng)村職校的英語(yǔ)教學(xué)情況更是如此。在這種情況下，外語(yǔ)教師不僅是學(xué)生外語(yǔ)輸入的一個(gè)重要提供者，而且是外語(yǔ)輸入質(zhì)量的控制者，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。語(yǔ)言是文化的載體之一，外語(yǔ)教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)了解跨文化背景知識(shí)，提高跨文化交際的意識(shí)。這就要求作為語(yǔ)言輸入媒介的外語(yǔ)教師自己要對(duì)學(xué)生本族文化和目的語(yǔ)文化有較充分的了解，能夠深刻洞察兩種不同文化的異同之處。

外語(yǔ)教學(xué)的特殊性還表現(xiàn)在知識(shí)習(xí)得方面。學(xué)生的原有知識(shí)一方面可以促進(jìn)外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面又在一定程度上阻礙外語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得，這種影響叫做“遷移”。母語(yǔ)中哪些知識(shí)可以引起正遷移，哪些可以引起負(fù)遷移？如何最大程度地促進(jìn)正遷移，減少負(fù)遷移？基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生理解能力也相對(duì)較差，負(fù)遷移現(xiàn)象更容易發(fā)生在他們身上。這就需要中職英語(yǔ)教師對(duì)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和作用特點(diǎn)有較系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)具備語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)。對(duì)于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮其特長(zhǎng)，并能相應(yīng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格加以引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）高尚的人品修養(yǎng)和令人愉快的性格。伊斯諾（Enos，S.）認(rèn)為，合格的老師應(yīng)是知識(shí)淵博、精力充沛、有幽默感、具有維持紀(jì)律的才能和完美的教學(xué)技巧等。博愛(ài)、耐心、謙虛、好學(xué)、熱情、幽默、公平、寬容等是任何一個(gè)優(yōu)秀教師所應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。

作為一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，愛(ài)心和耐心最為重要，這是由中職生的生源結(jié)構(gòu)所要求的。大多中職生的家庭環(huán)境不算好，或經(jīng)濟(jì)有困難，或家教不正確，或來(lái)自單親家庭，這些導(dǎo)致學(xué)生在心理上、性格上有很多問(wèn)題，對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)冷漠。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，就采取放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不良態(tài)度。所以，英語(yǔ)老師要耐心誘導(dǎo)，用自己的真誠(chéng)和愛(ài)去走進(jìn)學(xué)生心靈，建立和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生接納你這個(gè)老師，從而喜歡上你這門課，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。所有的研究表明，積極的態(tài)度和動(dòng)機(jī)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就聯(lián)系在一起。由于大部分中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)都差，學(xué)生本來(lái)就不夠自信，所以教師的耐心很重要。本來(lái)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容對(duì)于他們就要講好幾遍，這是很常見(jiàn)的事。教師不得挖苦諷刺學(xué)生，反過(guò)來(lái)應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，耐心等待，給學(xué)生合理的期待，幫助每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心。哈格波爾特（Hagbolt，P.）認(rèn)為，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具有同情心（sympathetic），待人和藹，善于鼓勵(lì)人，并且樂(lè)于助人，他從來(lái)不挖苦人、嘲笑人。他了解學(xué)生的愿望，并對(duì)滿足他們的愿望充滿信心（confidence）。

情感因素，尤其是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗就有著特殊的影響。外語(yǔ)教師不僅要具有較好的心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)，而且必須具有一種富有感染力和鼓動(dòng)性的性格，能夠影響和改變學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。教師的個(gè)性是改變學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要因素。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，中職學(xué)校的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中用自己熱情的性格去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)愉悅的情感。“人性趨向于在愉快而不是在不愉快中，在樂(lè)趣而不是在痛苦之中尋求動(dòng)機(jī)?！睔g樂(lè)愉快的課堂心理氣氛，能使人精神振奮，學(xué)習(xí)效果倍增。這樣，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)愉悅的英語(yǔ)課充滿期待，產(chǎn)生興趣，消除惰性。有的教師為了消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，在“興趣”上大下功夫，采用的教學(xué)手段可謂五花八門，唯恐學(xué)生不感興趣。然而，這種一味只追求興趣的做法實(shí)際教學(xué)效果并不理想。那是因?yàn)檫@些教師忽略了重要的一點(diǎn)：“親其師而信其道”。

（三）豐富的心理學(xué)知識(shí)和高超的教學(xué)組織能力。中職生的生源質(zhì)量決定了和他們打交道的難度。大多數(shù)中職生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，甚至行為習(xí)慣也存在困難。作為英語(yǔ)教師，要讓學(xué)生消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，課堂上集中注意學(xué)習(xí)，一定要具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí)。教師可以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合一些活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意品質(zhì)，巧用心理效應(yīng)來(lái)幫助達(dá)到教育目的，從而實(shí)現(xiàn)輕松有效地控制課堂。同樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用一些心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效益。比如說(shuō)運(yùn)用遺忘規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)，運(yùn)用系列位置效應(yīng)可以指導(dǎo)學(xué)生提高記憶效果。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型人才和一線勞動(dòng)者的大任，一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很大程度上取決于勞動(dòng)者綜合素質(zhì)。在改革開(kāi)放日益發(fā)展的今天，中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)也相當(dāng)重要。然而，由于生源的特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，使得中職英語(yǔ)教學(xué)困難重重，中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求英語(yǔ)教師全面提高理論和品格素養(yǎng)，提高教學(xué)活動(dòng)效率。

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