【摘 要】目前國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)課堂往往受限于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，而在此教學(xué)模式之下，教師本身容易照本宣科，重視語(yǔ)法教學(xué)而忽略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一方課堂參與度較低，雙方的互動(dòng)次數(shù)自然少之又少。在這種學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性無(wú)法很好體現(xiàn)的學(xué)習(xí)背景之下，高職英語(yǔ)教學(xué)的效率是較為低下的，因而我們必須通過(guò)引進(jìn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論與模式的來(lái)改善此現(xiàn)狀。本文將建構(gòu)主義理論引入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在介紹其理論基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上提出了高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義理論的幾點(diǎn)要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；建構(gòu)主義

伴隨國(guó)內(nèi)目前高職教育的逐步完成，高職英語(yǔ)作為重要的必修課程占據(jù)著重要的地位，這不僅僅是因?yàn)檎莆樟己玫挠⒄Z(yǔ)技能能夠拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面，更因?yàn)楝F(xiàn)階段英語(yǔ)作為國(guó)際流通語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)之后開(kāi)展日常工作具有重要作用。但是，當(dāng)前高職公共英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程卻存在一系列的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)基本上是沿襲普通高等教育英語(yǔ)教學(xué)的做法，從教材的選擇、教學(xué)方法到教師的挑選無(wú)一不是以普通高等教育為參照，只是在教材的難度及教師的選擇方面降低了一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，完全沒(méi)有高職英語(yǔ)教學(xué)的特色，最終造成了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、教學(xué)效率低下等情況。為了改善這一傳統(tǒng)模式下的惡性教育循環(huán)，本文將首先引入建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容，繼而提出將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。

一、建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容

著名學(xué)者皮亞杰是公認(rèn)的建構(gòu)主義理論發(fā)展中的主要代表，而皮亞杰也曾明確提出他所認(rèn)為的建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)，他認(rèn)為人類本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往是在一個(gè)同化順應(yīng)的過(guò)程中逐漸積累而成的，而這是一個(gè)從平衡到不平衡再到創(chuàng)立新平衡狀態(tài)的過(guò)程。而在此建構(gòu)過(guò)程中人本身將獲得新的提高與發(fā)展。而之所以能夠見(jiàn)建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容引入人們的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，主要就是因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)與其認(rèn)知這兩者之間是存在著緊密聯(lián)系的，我們可以借助建構(gòu)主義理論內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)人們形成相應(yīng)的認(rèn)知——建構(gòu)主義的一套學(xué)習(xí)理論。而其中建構(gòu)主義理論所包含的主要內(nèi)容可進(jìn)行如下概括：

首先，該理論指出學(xué)習(xí)其實(shí)是認(rèn)知主體的心理環(huán)境與外部刺激之間所產(chǎn)生的結(jié)果，即滿足上述所提到的從平衡到不平衡再到創(chuàng)立新平衡狀態(tài)的這種動(dòng)態(tài)穩(wěn)定過(guò)程，即是一個(gè)同化到順應(yīng)的逐步性認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程。而此處所提及的同化以及順應(yīng)過(guò)程其實(shí)是代表著人作為學(xué)習(xí)主體在與外部刺激發(fā)生反應(yīng)時(shí)的兩個(gè)主要層次。其中，同化代表學(xué)習(xí)主體將從外界環(huán)境中所接受的刺激信息進(jìn)行整合，并將其歸整于原有的自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。一般來(lái)說(shuō)，同化所導(dǎo)致的直接結(jié)果就是主體本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)在范圍與數(shù)量上出現(xiàn)變化；而順應(yīng)則是指代學(xué)習(xí)主體在受到外部環(huán)境刺激之后內(nèi)部將會(huì)發(fā)生一定的變化，而這種變化將使其本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，即形成一種新的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體本身對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的能動(dòng)作用，指出學(xué)習(xí)主體本身是有能力進(jìn)行信息加工，而成為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者的。最后，該項(xiàng)理論也指出學(xué)習(xí)主體所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境也將影響其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，并將協(xié)作、情境、意義建構(gòu)以及會(huì)話這四大屬性作為學(xué)習(xí)環(huán)境的主要組成要素。

二、將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)

（一）借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)

為了能夠充分將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與其學(xué)習(xí)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)于多媒體手段的應(yīng)用。由于多媒體手段能夠幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，并協(xié)助其開(kāi)展知識(shí)意識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，所以高職英語(yǔ)教師應(yīng)該注重對(duì)于這一認(rèn)知工具的運(yùn)用。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展意義建構(gòu)

首先，教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂之中利用一些適當(dāng)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論與思考，并在學(xué)生群體開(kāi)展問(wèn)題討論的過(guò)程中注重逐步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有層次地將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行提升拓展。其次，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)其進(jìn)行相關(guān)性聯(lián)想，即將已知事物與學(xué)習(xí)事物進(jìn)行聯(lián)系，從發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充以及糾錯(cuò)的過(guò)程中進(jìn)行自我提升，從而能夠從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。

（三）營(yíng)造協(xié)作會(huì)話的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在建構(gòu)主義理論中提到了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成屬性包括了協(xié)作與會(huì)話，而高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中便是要努力營(yíng)造這種協(xié)作會(huì)話的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生群體克服傳統(tǒng)教學(xué)中的高分低能現(xiàn)象。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以及相關(guān)的輔導(dǎo)課程中，教師向?qū)W生傳輸?shù)母嗟膭t是應(yīng)試所需的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及單詞數(shù)量，而對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言本身的發(fā)音學(xué)習(xí)則缺少了一定的關(guān)注。而這種學(xué)習(xí)方式則完全不符合“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的一般化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。為此，為了能夠提高高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)能力，應(yīng)該促使其在學(xué)習(xí)中建立小組團(tuán)隊(duì)，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話共同你進(jìn)步，真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的社會(huì)功能。

總之，盡管本文針對(duì)如何將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)之中提出了要點(diǎn)和建議，但是就實(shí)際教育工作而言，建構(gòu)主義在應(yīng)用過(guò)程中將受到教育行政管理工作的阻力。這是因?yàn)?，?duì)于多數(shù)高職英語(yǔ)教師而言，為了配合校方的教務(wù)工作往往選擇將教學(xué)行政部門(mén)所制定的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為教學(xué)指南，因而往往選擇開(kāi)展應(yīng)試教育而忽略對(duì)于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因而，要想將建構(gòu)主義理論真正意義上運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)課堂之中，我們就必須要改變現(xiàn)行的以應(yīng)試評(píng)價(jià)指標(biāo)為主的教育行政制度，從教育部門(mén)、教師主體以及學(xué)生主體各個(gè)方面落實(shí)高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與改革要點(diǎn)。

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