【摘 要】目前國內(nèi)高職英語教學課堂往往受限于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，而在此教學模式之下，教師本身容易照本宣科，重視語法教學而忽略培養(yǎng)學生學習興趣，學生一方課堂參與度較低，雙方的互動次數(shù)自然少之又少。在這種學生學習的主觀能動性無法很好體現(xiàn)的學習背景之下，高職英語教學的效率是較為低下的，因而我們必須通過引進適當?shù)慕虒W理論與模式的來改善此現(xiàn)狀。本文將建構(gòu)主義理論引入高職英語課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)，在介紹其理論基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上提出了高職英語教學中應(yīng)用構(gòu)建主義理論的幾點要點。

【關(guān)鍵詞】高職英語；教學設(shè)計；建構(gòu)主義

伴隨國內(nèi)目前高職教育的逐步完成，高職英語作為重要的必修課程占據(jù)著重要的地位，這不僅僅是因為掌握良好的英語技能能夠拓寬學生的見識面，更因為現(xiàn)階段英語作為國際流通語言，對于學生步入社會之后開展日常工作具有重要作用。但是，當前高職公共英語的教學過程卻存在一系列的問題。具體來說，高職英語教學基本上是沿襲普通高等教育英語教學的做法，從教材的選擇、教學方法到教師的挑選無一不是以普通高等教育為參照，只是在教材的難度及教師的選擇方面降低了一點標準，完全沒有高職英語教學的特色，最終造成了教師教得累、學生學得苦、教學效率低下等情況。為了改善這一傳統(tǒng)模式下的惡性教育循環(huán)，本文將首先引入建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容，繼而提出將建構(gòu)主義理論運用于高職英語課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)的要點。

一、建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容

著名學者皮亞杰是公認的建構(gòu)主義理論發(fā)展中的主要代表，而皮亞杰也曾明確提出他所認為的建構(gòu)主義的基本觀點，他認為人類本身的認知結(jié)構(gòu)往往是在一個同化順應(yīng)的過程中逐漸積累而成的，而這是一個從平衡到不平衡再到創(chuàng)立新平衡狀態(tài)的過程。而在此建構(gòu)過程中人本身將獲得新的提高與發(fā)展。而之所以能夠見建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容引入人們的學習環(huán)節(jié)之中，主要就是因為人的學習與其認知這兩者之間是存在著緊密聯(lián)系的，我們可以借助建構(gòu)主義理論內(nèi)容來指導人們形成相應(yīng)的認知——建構(gòu)主義的一套學習理論。而其中建構(gòu)主義理論所包含的主要內(nèi)容可進行如下概括：

首先，該理論指出學習其實是認知主體的心理環(huán)境與外部刺激之間所產(chǎn)生的結(jié)果，即滿足上述所提到的從平衡到不平衡再到創(chuàng)立新平衡狀態(tài)的這種動態(tài)穩(wěn)定過程，即是一個同化到順應(yīng)的逐步性認知建構(gòu)的過程。而此處所提及的同化以及順應(yīng)過程其實是代表著人作為學習主體在與外部刺激發(fā)生反應(yīng)時的兩個主要層次。其中，同化代表學習主體將從外界環(huán)境中所接受的刺激信息進行整合，并將其歸整于原有的自身認知結(jié)構(gòu)之中。一般來說，同化所導致的直接結(jié)果就是主體本身認知結(jié)構(gòu)在范圍與數(shù)量上出現(xiàn)變化；而順應(yīng)則是指代學習主體在受到外部環(huán)境刺激之后內(nèi)部將會發(fā)生一定的變化，而這種變化將使其本身的認知結(jié)構(gòu)進行重組，即形成一種新的自我認知結(jié)構(gòu)。其次，建構(gòu)主義理論還強調(diào)了認知主體本身對于學習過程的能動作用，指出學習主體本身是有能力進行信息加工，而成為其認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者的。最后，該項理論也指出學習主體所面臨的學習環(huán)境也將影響其認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，并將協(xié)作、情境、意義建構(gòu)以及會話這四大屬性作為學習環(huán)境的主要組成要素。

二、將建構(gòu)主義理論運用于高職英語課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)的要點

（一）借助多媒體進行語境教學

為了能夠充分將學生的語言學習內(nèi)容與其學習語境結(jié)合起來，高職英語教學過程中應(yīng)該注重對于多媒體手段的應(yīng)用。由于多媒體手段能夠幫助學生進行探索性學習，并協(xié)助其開展知識意識的建構(gòu)過程，所以高職英語教師應(yīng)該注重對于這一認知工具的運用。

（二）鼓勵學生積極開展意義建構(gòu)

首先，教師應(yīng)該在英語課堂之中利用一些適當問題來引發(fā)學生的討論與思考，并在學生群體開展問題討論的過程中注重逐步深入學習內(nèi)容，有層次地將學生的認知結(jié)構(gòu)進行提升拓展。其次，教師應(yīng)當提高學生對于英語學習的主動性，鼓勵其進行相關(guān)性聯(lián)想，即將已知事物與學習事物進行聯(lián)系，從發(fā)現(xiàn)、補充以及糾錯的過程中進行自我提升，從而能夠從本質(zhì)上理解所學的內(nèi)容。

（三）營造協(xié)作會話的英語學習環(huán)境

在建構(gòu)主義理論中提到了學習環(huán)境的重要組成屬性包括了協(xié)作與會話，而高職英語教學環(huán)境中便是要努力營造這種協(xié)作會話的英語學習環(huán)境，從而幫助學生群體克服傳統(tǒng)教學中的高分低能現(xiàn)象。在傳統(tǒng)英語課堂以及相關(guān)的輔導課程中，教師向?qū)W生傳輸?shù)母嗟膭t是應(yīng)試所需的英語語法結(jié)構(gòu)以及單詞數(shù)量，而對于英語語言本身的發(fā)音學習則缺少了一定的關(guān)注。而這種學習方式則完全不符合“聽說領(lǐng)先”的一般化的語言學習模式。為此，為了能夠提高高職學生在英語學習過程中的聽說能力，應(yīng)該促使其在學習中建立小組團隊，通過協(xié)作與會話共同你進步，真正意義上實現(xiàn)英語的社會功能。

總之，盡管本文針對如何將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高職英語教學之中提出了要點和建議，但是就實際教育工作而言，建構(gòu)主義在應(yīng)用過程中將受到教育行政管理工作的阻力。這是因為，對于多數(shù)高職英語教師而言，為了配合校方的教務(wù)工作往往選擇將教學行政部門所制定的學生學業(yè)評價指標作為教學指南，因而往往選擇開展應(yīng)試教育而忽略對于學生主體的學習能動性。因而，要想將建構(gòu)主義理論真正意義上運用到高職英語教學課堂之中，我們就必須要改變現(xiàn)行的以應(yīng)試評價指標為主的教育行政制度，從教育部門、教師主體以及學生主體各個方面落實高職英語教學的重點與改革要點。

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