有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授，情感交流，智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。課堂教學(xué)的有效性，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)完后對所學(xué)知識是否領(lǐng)會(huì)貫通，有沒有收獲和提升，是否感到快樂。反之，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，教師教得很努力，卻沒有使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)就是無效或低效的。筆者認(rèn)為物理課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的重要場所，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)，一直是筆者探索的主要問題。下面就如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識和做法。

一、轉(zhuǎn)變角色，營造民主、和諧、愉快的課堂氣氛

新課改革中要求教師轉(zhuǎn)換角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的組織者。在以往的教學(xué)中，教師常常是“主演加導(dǎo)演”。筆者認(rèn)為，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生是主演。學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這就要求教師要大膽轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)生推上“舞臺(tái)”，由他們?nèi)ァ氨硌荨?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生能夠真正動(dòng)起來，暢所欲言。同時(shí)教師又要加以引導(dǎo)，使教學(xué)活而不亂，從而提高課堂教學(xué)效果。筆者曾在復(fù)習(xí)浮力時(shí)，只講了一道并不難的浮力填空題。題目是這樣的：把體積相等的木球和有機(jī)玻璃球用細(xì)線相連放入水中，正好能懸浮在水中。已知木球的密度為0.4×103kg/m3，則有機(jī)玻璃的密度為kg/m3。如果按照常規(guī)講，這道題可能只需幾分鐘就能講明白。但筆者認(rèn)為教師的任務(wù)不是授人魚，而是授人以漁。初三的學(xué)生已經(jīng)基本掌握初中階段的物理知識，如果他們能在教師不提示的情況下，運(yùn)用自己所學(xué)的物理知識解決問題，并將知識融會(huì)貫通，這才是我們教學(xué)的目的。所以筆者就讓學(xué)生積極思考，看他們能用幾種方法來解這道題。令筆者激動(dòng)和興奮的是這道題在一個(gè)班有四種解法，另一個(gè)班有五種解法，在第三個(gè)班居然有七種解法，而且有學(xué)生想到用小學(xué)奧數(shù)雞兔同籠的方法來解。也許這七種方法并不都是解決這道題的最好方法，但它可以開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的靈活性。學(xué)生在課堂中為自己能想出不同的解題方法而高興，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。課堂是學(xué)生的，學(xué)生在課堂中積極思考，向同學(xué)、教師大膽闡述自己的觀點(diǎn)，展示自己的想法，在座的其他同學(xué)也認(rèn)真聆聽學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)他們求知的欲望，而教師在課堂中只起著穿針引線的作用，給學(xué)生進(jìn)行理論性指導(dǎo)和啟發(fā)。這樣做有助于自由地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體地位的形成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力、口語表達(dá)能力。在這堂課中，筆者深感自己只是一串項(xiàng)鏈中的那根線，而學(xué)生就像這串項(xiàng)鏈中閃閃發(fā)光的珠子。學(xué)生的思維是多么的活躍，要相信學(xué)生的能力，應(yīng)給他們展示自我的舞臺(tái)。所以物理教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，挖掘其中的物理因素

初中生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，并不是一張白紙，可以讓成人隨意畫，他們有自己對自然、社會(huì)和他人的感性認(rèn)識。在學(xué)校所學(xué)的新知識需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才能被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識。學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)生通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的相互作用而構(gòu)建成的。教學(xué)活動(dòng)要針對學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。因此，成功的物理教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活和現(xiàn)有的知識背景出發(fā)。為此，教師應(yīng)注意：（1）從生活中找物理，使學(xué)生意識到物理知識源于生活。（2）給物理知識找個(gè)“原型”，把常識提煉成為物理現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。比如在學(xué)習(xí)《熔化和凝固》時(shí)，可讓學(xué)生先談?wù)勆钪形矬w的固態(tài)和液態(tài)相互轉(zhuǎn)化的例子，再根據(jù)這些生活中的實(shí)例給出熔化和凝固的定義。（3）依托知識背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。比如在學(xué)習(xí)《電磁鐵》時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通電螺線管的基礎(chǔ)上，以小組為單位設(shè)計(jì)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素的實(shí)驗(yàn)方案，并以組為單位上臺(tái)展示，評選出最佳實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)電磁鐵的特性及其應(yīng)用。（4）引導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用物理知識解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《電和熱》時(shí)，并不是簡單地給學(xué)生演示焦耳定律實(shí)驗(yàn)，而是先讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，猜想通過導(dǎo)體的熱量可能跟哪些因素有關(guān)，再讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生可以通過討論交流，得出實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題，這樣的教學(xué)使學(xué)生的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都得到發(fā)展。

三、重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課標(biāo)認(rèn)為，評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對物理學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更要關(guān)注在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作以及物理活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。高效課堂的生成過程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷發(fā)展的過程，這其中的因素是多方面的。教師只有通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生做到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，讓課堂充滿無限的生機(jī)，提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：江西省會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）