【摘 要】物理探究教學是通過調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求。本文結(jié)合教學實踐，從五個方面闡述物理探究性教學。

【關(guān)鍵字】物理探究；素質(zhì)教育；學生

素質(zhì)教育是一種新的教育價值取向，一種理想的教育模式，是著眼于開發(fā)人的潛能，以完善和提高人的素質(zhì)為根本目的的教育，說到底是主體性教育。

物理探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，做為學習和發(fā)展的主人。在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。物理探究教學是在教師的啟發(fā)下，學生積極主動、創(chuàng)造性地解決問題。為確保物理探究性教學模式操作地科學性和有效性，筆者認為必須堅持以下五個策略：

一、自主備課策略——體現(xiàn)學生的自主性

要求學生“自主探究”，教師首先要進行換位思考，進入“探究”的角色，備課的過程應(yīng)成為教師探究的過程。探究性教學要求教師根據(jù)教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題；在擬定哪些內(nèi)容需要探究時，應(yīng)明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而是對于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學。為使探究教學達到實際操作的可行性，我們應(yīng)從三個角度展開備課的研究，一是從學生學力發(fā)展的角度，二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，三是從探究方式的角度，如我在上運動和靜止的課時，不僅僅是放投影給學生看，而是讓學生自己準備了白云和小鳥的紙片，讓他們自己探究要演示小鳥在白云中飛翔的辦法，這一方法激起了學生極大的興趣，學生的答案很多，而且都很自信地上臺來表演。經(jīng)過這樣的探究，學生很容易明白孫悟空騰云駕霧，某人從高樓下墜是怎樣拍攝的，而且還會用運動的靜止的相對性來解釋生活中的很多現(xiàn)象。

二、恰當導引策略——激發(fā)學生的探究興趣

當學生經(jīng)過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗，學生一旦有了這種體驗，他就會產(chǎn)生再次體驗這種情感的愿望。因此，一節(jié)優(yōu)秀的物理課必須重視導引環(huán)節(jié)的設(shè)計。心理學認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗的潛能是能夠釋放出來的。因此，教師在教學活動中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣，積極主動地參與學習活動。課題研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際，結(jié)合演示實驗、多媒體以及教師的肢體語言等，抓住教學中的導入、環(huán)節(jié)之間的過渡以及學生感興趣的問題等充分調(diào)動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，為實施探究教學營造一種有利的心理基礎(chǔ)。

三、科學設(shè)問策略——激發(fā)學生思維的火花

設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。如我在講授《聲音的發(fā)生和傳播》時，提出了這樣一個饒有趣味的問題：同學們見過器樂合奏嗎？你看舞臺上多姿的樂器，有長的、圓的、有吹的、打的，形狀不同，可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂，各種樂器發(fā)聲的方式雖然不一樣，但在發(fā)聲時都有一個共同的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象是什么？同學們都爭先恐后地回答：“振動”。教師通過啟發(fā)性的提問，把本課所要闡述的問題——物體在振動時會發(fā)出聲音，就這樣自然而然的歸納出了。值得注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，能使學生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，

四、及時調(diào)控策略使學生在探究的氣氛中學習課堂的要求

只要“主道”正常運作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。當學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵，哪怕當學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，引導學生繼續(xù)探究。教師要充分利用物理教學中的實驗和分組討論進行有效的探究教學。例如我在對“大氣的壓強”的教學中，除了做一些演示實驗之外，我還引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關(guān)生活事例。學生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例，僅與“吸盤”有關(guān)的常見事例就有：1.帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來2.把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，掛上很重的衣服也不會掉下來。

五、動手操作策略——讓學生在動手操作和實驗中進行自主探究

在初中物理新教材中已經(jīng)添加了大量的探究性實驗，但筆者認為還有許多課程中未提及的物理問題值得教師引導學生動手參與探究，從而提高學生對科學問題的探究興趣和探究能力。例如我在教學了“響度的影響因素與振幅有關(guān)”之后，提出“響度是否還與距離聲源的遠近和聲音是否集中于某一方向傳播有關(guān)？”；又如在教學了“公式推導并聯(lián)電路的總電阻”之后，引導學生“實驗探究并聯(lián)電路總電阻與分電阻的關(guān)系”，類似的事例還很多，像這樣充分挖掘探究性實驗素材，提出問題，接著通過實驗探究解決問題，既鞏固了所學的知識，培養(yǎng)動手能力，又提高學生對科學問題的探究興趣。

總之，科學探究是重要的教學方式之一，其精髓就是鼓勵學生自主學習。因此，作為物理教師在教學中應(yīng)象春風化雨，悄然地滋潤學生心田，巧妙地精心創(chuàng)設(shè)探究氛圍，恰當?shù)剡x擇和設(shè)置探究問題，以維持學生的探究樂趣和思維的活躍，使學生從目標單一、過程僵化的被動接受模式中解脫出來，成為學習的主人。

【參考文獻】

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[2]《新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施》，關(guān)文信主編，首都師范大學出版社，2003.5第1版

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學）