【摘 要】物理探究教學(xué)是通過調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從五個方面闡述物理探究性教學(xué)。

【關(guān)鍵字】物理探究；素質(zhì)教育；學(xué)生

素質(zhì)教育是一種新的教育價值取向，一種理想的教育模式，是著眼于開發(fā)人的潛能，以完善和提高人的素質(zhì)為根本目的的教育，說到底是主體性教育。

物理探究性教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動的主人，做為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在物理教學(xué)過程中，要充分地認識到學(xué)生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。物理探究教學(xué)是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地解決問題。為確保物理探究性教學(xué)模式操作地科學(xué)性和有效性，筆者認為必須堅持以下五個策略：

一、自主備課策略——體現(xiàn)學(xué)生的自主性

要求學(xué)生“自主探究”，教師首先要進行換位思考，進入“探究”的角色，備課的過程應(yīng)成為教師探究的過程。探究性教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定課堂要解決的重點、難點問題；在擬定哪些內(nèi)容需要探究時，應(yīng)明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而是對于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學(xué)。為使探究教學(xué)達到實際操作的可行性，我們應(yīng)從三個角度展開備課的研究，一是從學(xué)生學(xué)力發(fā)展的角度，二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，三是從探究方式的角度，如我在上運動和靜止的課時，不僅僅是放投影給學(xué)生看，而是讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了白云和小鳥的紙片，讓他們自己探究要演示小鳥在白云中飛翔的辦法，這一方法激起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生的答案很多，而且都很自信地上臺來表演。經(jīng)過這樣的探究，學(xué)生很容易明白孫悟空騰云駕霧，某人從高樓下墜是怎樣拍攝的，而且還會用運動的靜止的相對性來解釋生活中的很多現(xiàn)象。

二、恰當(dāng)導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗，學(xué)生一旦有了這種體驗，他就會產(chǎn)生再次體驗這種情感的愿望。因此，一節(jié)優(yōu)秀的物理課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計。心理學(xué)認為，在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗的潛能是能夠釋放出來的。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。課題研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合演示實驗、多媒體以及教師的肢體語言等，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過渡以及學(xué)生感興趣的問題等充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實施探究教學(xué)營造一種有利的心理基礎(chǔ)。

三、科學(xué)設(shè)問策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花

設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如我在講授《聲音的發(fā)生和傳播》時，提出了這樣一個饒有趣味的問題：同學(xué)們見過器樂合奏嗎？你看舞臺上多姿的樂器，有長的、圓的、有吹的、打的，形狀不同，可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂，各種樂器發(fā)聲的方式雖然不一樣，但在發(fā)聲時都有一個共同的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象是什么？同學(xué)們都爭先恐后地回答：“振動”。教師通過啟發(fā)性的提問，把本課所要闡述的問題——物體在振動時會發(fā)出聲音，就這樣自然而然的歸納出了。值得注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，

四、及時調(diào)控策略使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)課堂的要求

只要“主道”正常運作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。當(dāng)學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵，哪怕當(dāng)學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。教師要充分利用物理教學(xué)中的實驗和分組討論進行有效的探究教學(xué)。例如我在對“大氣的壓強”的教學(xué)中，除了做一些演示實驗之外，我還引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關(guān)生活事例。學(xué)生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例，僅與“吸盤”有關(guān)的常見事例就有：1.帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來2.把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，掛上很重的衣服也不會掉下來。

五、動手操作策略——讓學(xué)生在動手操作和實驗中進行自主探究

在初中物理新教材中已經(jīng)添加了大量的探究性實驗，但筆者認為還有許多課程中未提及的物理問題值得教師引導(dǎo)學(xué)生動手參與探究，從而提高學(xué)生對科學(xué)問題的探究興趣和探究能力。例如我在教學(xué)了“響度的影響因素與振幅有關(guān)”之后，提出“響度是否還與距離聲源的遠近和聲音是否集中于某一方向傳播有關(guān)？”；又如在教學(xué)了“公式推導(dǎo)并聯(lián)電路的總電阻”之后，引導(dǎo)學(xué)生“實驗探究并聯(lián)電路總電阻與分電阻的關(guān)系”，類似的事例還很多，像這樣充分挖掘探究性實驗素材，提出問題，接著通過實驗探究解決問題，既鞏固了所學(xué)的知識，培養(yǎng)動手能力，又提高學(xué)生對科學(xué)問題的探究興趣。

總之，科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式之一，其精髓就是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，作為物理教師在教學(xué)中應(yīng)象春風(fēng)化雨，悄然地滋潤學(xué)生心田，巧妙地精心創(chuàng)設(shè)探究氛圍，恰當(dāng)?shù)剡x擇和設(shè)置探究問題，以維持學(xué)生的探究樂趣和思維的活躍，使學(xué)生從目標(biāo)單一、過程僵化的被動接受模式中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻】

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[2]《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施》，關(guān)文信主編，首都師范大學(xué)出版社，2003.5第1版

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學(xué)）