【摘 要】新課程的改動(dòng)要求降低了初高中物理學(xué)習(xí)的難度性，初高中物理銜接教學(xué)的方法有：培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)模式與直觀性能，重視新舊知識(shí)的理解與加深鞏固，開展自主、研究、合作的教學(xué)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的思考以及思維的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及思維想法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；初高中物理的連接；新課程的理念

初高中物理的改革是依據(jù)當(dāng)前的教育體系理論進(jìn)行改革，其教育理念是：提升整體初高中學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知與素養(yǎng)，其三維教學(xué)的目標(biāo)為：引導(dǎo)技能與知識(shí)，過程與方法，情感和價(jià)值觀念的綜合論證。提倡以人為本，自主學(xué)習(xí)的全過程，新課程的改革要求教學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，降低中學(xué)生物理學(xué)科的難度性，深入探討中學(xué)生物理教學(xué)的難題。

一、初高中生學(xué)習(xí)物理的步驟

初、高中的物理教材編寫的內(nèi)容是一致的，都主要是“力、熱、聲、光、電”幾個(gè)主要板塊，但初中階段探究的問題大多是單一的，簡(jiǎn)易的，靜態(tài)的，讓學(xué)生容易接受，而高中的探究的問題較為復(fù)雜，探究解決的過程常常是動(dòng)態(tài)的、多個(gè)狀態(tài)以及多個(gè)過程的。初中的教學(xué)模式是以直觀的模式為主，物理課程的規(guī)律很大部分是來源于實(shí)踐的，而高中的物理教學(xué)是從形象的思維到抽象的思維。

二、關(guān)于初高中物理難學(xué)的問題

大部分初中生進(jìn)入高中以后，通過不同的途徑獲取了對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了對(duì)物理學(xué)科的恐懼感，這種觀念得以傳播，更多的學(xué)生也就對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生了極大的恐懼感，尤其是女生，被這種錯(cuò)誤觀念熏陶，認(rèn)為女生生來就學(xué)不好物理的，逐漸的也就產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)物理學(xué)科的想法?，F(xiàn)在各個(gè)中學(xué)大量的擴(kuò)招，很多學(xué)生在初中的時(shí)候物理學(xué)科就學(xué)不好，上了高中之后，其相關(guān)的知識(shí)就很難銜接上，而且高中的學(xué)科又多，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難。另一方面，學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)變很困難，在很大程度上知識(shí)依賴于感性材料，而對(duì)理論上的探究與解析還不夠，這也是學(xué)習(xí)物理科目難的問題之一。

初中物理的學(xué)科知識(shí)學(xué)的是科學(xué)，物理知識(shí)占據(jù)著很小的一部分，在上高中之前還沒有完全形成這種概念，初中的物理學(xué)習(xí)幾乎都是用肉眼可以看到的直觀現(xiàn)象，對(duì)其理解的能力要求特別低，對(duì)智商的要求也不是特別高，但到了高中以后，隨著壓力的增大，高中的物理都是相對(duì)復(fù)雜、抽象復(fù)雜的，對(duì)其思維的能力要求很高，這樣就形成了鮮明的差別，從而導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)困難。

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，數(shù)學(xué)應(yīng)用于物理學(xué)科，學(xué)生對(duì)物理的感知力水平是對(duì)學(xué)好物理起著重要的作用，學(xué)習(xí)好物理的前提是學(xué)好數(shù)學(xué)，但是在高一很多的物理課的上所用到數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)的學(xué)科中都沒有學(xué)習(xí)過，這也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼感與阻礙。教師的原因也是很大的，老師對(duì)初高中生學(xué)生的不同，教材的不同，思考的還不夠全面，老師常常對(duì)學(xué)生期望值過高，對(duì)學(xué)生的作業(yè)太為嚴(yán)格，考試難度加大，從而導(dǎo)致了考試的合格率偏低，有的學(xué)生甚至不及格，與初中的分?jǐn)?shù)形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生慢慢的也就失去了學(xué)習(xí)物理的信心。

三、初高中物理銜接教學(xué)的策略及意義

放緩教學(xué)的進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在教學(xué)的過程，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到具體分析，做到因材施教，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)的成果。在整體教學(xué)中，教師要加大對(duì)基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)于既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)的問題，要先讓學(xué)生充分思考，然后再進(jìn)行深入的解析，最后才能達(dá)到掌握的目的。

大部分的學(xué)生覺得物理學(xué)科有一定的趣味性，但卻不容易學(xué)好，教師可以根據(jù)實(shí)際情況增加一些和生活聯(lián)系緊密的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到物理來源于生活，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲望。并且在探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們找出失敗的原因，引導(dǎo)他們找到改進(jìn)的方法，讓他們感受到成功的快樂，不斷地增強(qiáng)他們的自信心。在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講解一些物理學(xué)家在探索道路上的感人事跡和孜孜不倦的探索精神，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

利用好教學(xué)上的鏈接點(diǎn)，老師應(yīng)該知道學(xué)生從哪些點(diǎn)啟發(fā)出去，進(jìn)一步深化知識(shí)的理解性。在解析教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，也要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)成面的掌握程度，利用已有的知識(shí)來認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)新的知識(shí)掌握的目的。實(shí)施合作、研究、自主的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升，高中物理教學(xué)的教學(xué)方式可以分為合作交流，小組研究，實(shí)驗(yàn)研究，自主預(yù)習(xí)等活動(dòng)，把傳統(tǒng)教的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)的教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比，概括，抽象，比較，分析的思維方法，對(duì)較為感性知識(shí)的材料展開思維的加工，用來培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，綜合分析能力，概括能力以及抽象能力。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)出良好的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生就可以做到課前預(yù)習(xí)，標(biāo)注疑難問題；課堂上認(rèn)真聽講、積極地思考、合理的記筆記；課后獨(dú)立完成作業(yè)以及及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，做到解題規(guī)范，計(jì)算準(zhǔn)確。讓學(xué)生弄清物理概念以及規(guī)律，挖掘概念間的外延及內(nèi)涵。重視學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)盡量的給出一些直觀的感性材料以及相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，逐漸讓學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的融合，對(duì)其整體的思維模式進(jìn)行提高，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)對(duì)初高中物理的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

縱觀全文，初高中教學(xué)的鏈接是一個(gè)非常重要的問題，新課程的改革需要初高中的物理教師認(rèn)真的進(jìn)行教材的探究與學(xué)習(xí)，同時(shí)也要掌握好其課程的梯度，掌握好教學(xué)的銜接，這樣就可以順利的完成物理教學(xué)的任務(wù)。

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（作者單位：四川省成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）