新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了新的活力，也給課堂教學(xué)帶來了新的氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了可喜的變化。然而，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著偏差，致使小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點綴”?；仡櫼幌挛覀兊奈锢碚n堂，出現(xiàn)了一些“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”的怪現(xiàn)象，好像只有這樣做才能真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的理念，才能跟上新課改的步伐。而真正意義上的、實質(zhì)性的小組合作探究很少，我們老師只賦予了它外在的表現(xiàn)形式，沒有從本質(zhì)上、內(nèi)部去挖掘，最終導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)效率不容樂觀。那么，在初中物理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？

要提高合作學(xué)習(xí)的效果，把握好合作的契機(jī)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，適當(dāng)適時、合理有序地開展小組合作。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和潛力，促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就如何把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)效率，筆者談一些自己的體會。

一、搜集資料時，開展小組合作學(xué)習(xí)

新教材要求學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不能僅局限于課本，要求課堂理論與生活實踐相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對知識的“遷移”和“內(nèi)化”，讓學(xué)生帶著設(shè)計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務(wù)多，時間緊，學(xué)生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷、高效。

如在學(xué)習(xí)《杠桿》一節(jié)時，當(dāng)介紹完杠桿的特點和杠桿平衡條件后，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用時，可事先安排學(xué)生從多方面搜集生活、生產(chǎn)中各式各樣杠桿的信息，具體的包括它們的形狀、名稱、用途等，由于杠桿在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，單靠個人的力量收集到的信息比較有限，這時可將學(xué)生分成若干合作小組，讓小組每個成員承擔(dān)與其興趣、能力以及家庭特點相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如是工人家庭的學(xué)生讓他去搜集工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用到的杠桿知識：農(nóng)村的孩子可讓他去搜集一些勞動工具中有關(guān)杠桿的知識：喜好體育的同學(xué)也可以去搜集健身器材中涉及到的杠桿的知識：一些愛好電腦的同學(xué)可以去網(wǎng)上搜索杠桿的有關(guān)信息。在小組長的組織下，小組成員及時通報進(jìn)展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學(xué)，實現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學(xué)生的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的才干，同時活躍了課堂氣氛。此外，還有學(xué)生反映在搜集信息的過程中還增進(jìn)了同父母之間的溝通，也算是一大收獲。

二、實驗探究時，開展小組合作學(xué)習(xí)

物理學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學(xué)生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學(xué)生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時間明顯不足，這時采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到了合作的意義。

如在學(xué)習(xí)《阿基米德定律》一節(jié)時，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識。僅憑教材中一個實驗，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。由于猜想浮力大小與6個因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進(jìn)行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務(wù)，此時就以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務(wù)，學(xué)生在實驗中獲得感知，再對數(shù) 據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各小組歸納結(jié)論：沒入液體里 的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其它因素?zé)o關(guān)。即Fw=ρ液gV排。在小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實 驗操作能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實證間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效。

三、遇到困難時，開展小組合作學(xué)習(xí)

課堂的時間是有限的，一節(jié)課中盲目地采取小組合作學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)次數(shù)太多，不能一一落實，會造成教學(xué)內(nèi)容不能很好完成，收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當(dāng)?shù)匕才藕献鲗W(xué)習(xí)次數(shù)。有些內(nèi)容很簡單，學(xué)生很容易理解，用講授或自學(xué)的方法可以清楚的；有的教師也要花大量時間精力才能解決的，如果仍然采用組織學(xué)生討論方式是不經(jīng)濟(jì)的。因此，教師備課時要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價值，可用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。例如：《浮力》這一節(jié)，物體在上浮、漂浮、 懸浮時是否受到浮力，學(xué)生只需結(jié)合學(xué)生自身的實際和課本插圖自學(xué)就能明白，

基本不需進(jìn)行小組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學(xué)生的生活經(jīng)驗相矛盾，有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！贝_實如此，學(xué)生們并不缺乏創(chuàng)造的潛能，只要給予他們機(jī)會，課堂就會成為智慧飛揚、探索融融的天地。因此，只要教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握小組合作交流的 最佳契機(jī)，就能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，我們的課堂才能更高效。

（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學(xué)）