課改的最高宗旨和核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)體系是“以人為本，靈活多樣”的新型。新課改、新課程標(biāo)準(zhǔn)必須有新型的高效的課堂進(jìn)行實(shí)體支撐和實(shí)踐。圍繞課改的最高宗旨和核心理念，結(jié)合初中物理課程特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出一種“六步四型”的物理教學(xué)高效模式。

該模式可以用“先學(xué)后教，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，小組合作，當(dāng)堂訓(xùn)練”十六個(gè)字來(lái)概括。把課堂教學(xué)分為六大環(huán)節(jié)：揭示課堂目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師隨機(jī)指導(dǎo)，自學(xué)效果檢查、問(wèn)題暴露，引導(dǎo)學(xué)生更正，課堂訓(xùn)練。在運(yùn)用該模式時(shí)可以把初中物理分為四大課型：概念型，概念+實(shí)驗(yàn)型，概念+例題型和復(fù)習(xí)型。

第一環(huán)節(jié)：揭示課堂目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教師的教學(xué)目標(biāo)，所以在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)教師應(yīng)該盡量使其細(xì)致化、網(wǎng)絡(luò)化、重點(diǎn)突出化和操作具體化。如“聲音是什么”的教學(xué)目標(biāo)之一：“想辦法使身邊的物體發(fā)出聲音，總結(jié)各種方法的共同點(diǎn)，思考聲音是怎么產(chǎn)生的”，這樣學(xué)生就知道具體該做什么，怎么做。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)指導(dǎo)

教學(xué)中既要能就體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，，又要老師做相關(guān)指導(dǎo)。否則自學(xué)就是為了有自學(xué)的形式，反而浪費(fèi)時(shí)間。教師在這一環(huán)節(jié)要注意把握尺度，只做方法和注意點(diǎn)的提醒就可以了。

第三環(huán)節(jié)：自我學(xué)習(xí)，教師相應(yīng)指導(dǎo)

在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，教師要積極參與學(xué)生活動(dòng)，觀察情況。如學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題必須作為課堂重點(diǎn)。還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，教師應(yīng)該個(gè)別交流，通過(guò)提示看關(guān)鍵詞句、提出反例等方法指導(dǎo)學(xué)生改正。這樣既不浪費(fèi)時(shí)間又能做到面向全體。

第四環(huán)節(jié)：自查自糾、暴露問(wèn)題

先讓學(xué)生小組交流暴露問(wèn)題、內(nèi)部解決問(wèn)題，然后以小組為單位進(jìn)行全體交流出現(xiàn)的問(wèn)題，哪些已經(jīng)解決，解決方法是什么，哪些還沒(méi)解決。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)別人的解決方法，思考別人沒(méi)有解決的問(wèn)題。若學(xué)生沒(méi)有將普遍出現(xiàn)的問(wèn)題暴露出來(lái)，教師必須通過(guò)巧妙的方法引起全體學(xué)生的注意和思考。比如在“簡(jiǎn)單機(jī)械”部分，要求物體在斜面上受拉力而沿斜面勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)所受摩擦力時(shí)，往往絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為摩擦力等于拉力，從而不會(huì)提出質(zhì)疑。此時(shí)，教師可以從額外功產(chǎn)生和計(jì)算的角度引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算摩擦力后與拉力比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第五環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生更正

多種因素制約教和學(xué)的方式，由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，有些很難理解的問(wèn)題，即使討論也不會(huì)有什么效果，此時(shí)教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)旁門(mén)敲擊、類(lèi)比問(wèn)題、將問(wèn)題分解簡(jiǎn)單層次化來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

第六環(huán)節(jié)：課堂訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)后，要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。而初中物理相對(duì)于高中物理而言又更貼近于生活。所以教師所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)不是對(duì)應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)，而是要訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的能力。更要改變以往特別是公開(kāi)課上用簡(jiǎn)單的課堂訓(xùn)練來(lái)展示這堂課效果的觀念。

課堂類(lèi)型一：概念型

這種課型以定義、定理、法則等概念或介紹為要教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)和例題。如“噪聲的產(chǎn)生和控制”“人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音”等。這種課型一般采用“集中學(xué)，分散教”的形式進(jìn)行。突出學(xué)生自學(xué)，教師最好的方法就是幫助學(xué)生梳理、匯總知識(shí)，不要先入為主地講解。讓學(xué)生先學(xué)先講，允許有自己的見(jiàn)解。

課堂類(lèi)型二：概念+實(shí)驗(yàn)型

這種類(lèi)型是初中物理的主要類(lèi)型。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須把準(zhǔn)確無(wú)誤的物理現(xiàn)象清晰的在學(xué)生面前展現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)觀察，使學(xué)生對(duì)定律、概念的客觀性有一定的確信度。演示實(shí)驗(yàn)一般課本上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案都以問(wèn)題的形式展現(xiàn)，然后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行分析比較。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較感興趣，以往教師也把側(cè)重點(diǎn)放在演示環(huán)節(jié)上。這樣教師處理起來(lái)比較簡(jiǎn)單——?jiǎng)觿?dòng)手，學(xué)生看個(gè)熱鬧。其實(shí)在科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)環(huán)節(jié)都有不可忽視的作用，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提是有一個(gè)科學(xué)的設(shè)計(jì)，這也是學(xué)生不感興趣的薄弱環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)完成提問(wèn)進(jìn)行交流的方式克服相關(guān)弊端。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往只是做完實(shí)驗(yàn)操作就結(jié)束，甚至連實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都沒(méi)有做相關(guān)記錄，更不用談?wù)撟C實(shí)驗(yàn)收集的證據(jù)的了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析得出的數(shù)據(jù)，來(lái)得出相關(guān)規(guī)律，絕對(duì)不允許為了與物理定律、公式相符而涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，。如果偏差過(guò)大，甚至相反，教師應(yīng)與學(xué)生一起重做實(shí)驗(yàn)，找出錯(cuò)誤為止。

課堂類(lèi)型三：概念+例題型

如“直線運(yùn)動(dòng)”前一部分是勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)、速度和平均速度的概念，后面就是過(guò)隧道的計(jì)算題例題。該課型中教學(xué)內(nèi)容后一部分是運(yùn)用前面的概念解決實(shí)際問(wèn)題的例題，前一部分是定義、定理、法則等概念。這種課題往往采用“兩學(xué)兩教”的方式進(jìn)行，即將概念和例題分成兩部分進(jìn)行學(xué)與教。例題的學(xué)習(xí)要建立在正確認(rèn)識(shí)和理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)習(xí)例題后要及時(shí)總結(jié)方法，進(jìn)行反思：是直接用概念還是有條件的應(yīng)用概念。用稍有變動(dòng)的同類(lèi)題目進(jìn)行遷移。

課堂類(lèi)型四：復(fù)習(xí)型

可采取“大循環(huán)”的方式進(jìn)行在復(fù)習(xí)。一般每個(gè)循環(huán)分成三課時(shí)或三部分。第一課時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生自己梳理，以本為本，結(jié)合作業(yè)將本章的知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，有不熟悉的問(wèn)題在老師和同學(xué)的幫助下弄懂，并將這些知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，初步形成知識(shí)體系。教師必須進(jìn)行必要的補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。第二課時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)題由教師自己結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和有關(guān)資料編輯。最大容量地包含知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考察平時(shí)課堂易錯(cuò)的題目，難度適中。第三課時(shí)為試卷評(píng)講，先讓學(xué)生自己糾正一些個(gè)性問(wèn)題和由于粗心出現(xiàn)的問(wèn)題，再給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)四明初中）