探究是新課程物理教學的中心問題，那么如何在課堂上溶入探究的思想，本文從教師和學生兩個方面來談這段時間里對“探究”的看法：

一、教師在探究式教學中應把握的幾個方面

如果把一節(jié)課看作是一場戲的話，那么教師無疑一節(jié)探究課的導演和編劇，而學生就是主演。因此教師對于探究的成敗起到關(guān)鍵的作用，所以教師必須善于、樂于從事探究活動，導演好探究的每個環(huán)節(jié)，個人認為主要從以下四個方面來考慮：

1.設置探究情景

在物理教學中設置問題情景的方法有很多，教師主要可以從以下四種著手：

（1）以生活現(xiàn)象設置問題情景，因這些都是生活中常見的，所以有利于引導探究的問題。如在《運動快慢的描述——速度》教學中，以一段運動的視頻（飛機在天空中飛行、汽車在公路上行駛、人在公園中散步）作為情景的引入，學生在日常生活中經(jīng)常會看見類似的情形，現(xiàn)在把這些放在一起能讓學生有個直觀的感受，能有個比較，從而能夠達到引入探究問題的目的。

（2）以演示實驗設置問題情景，物理實驗能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生積極的參與進來并思考問題，所以這在物理教學中常用的設置問題景的方法，在做演示實驗時，主要是讓學生從實驗的現(xiàn)象中提出探究的問題。

（3）以物理學史中的趣味事例設置問題情景，在教材和閱讀材料中有許多反映科學研究過程和本質(zhì)的內(nèi)容，教師可以借助多媒體技術(shù)，讓學生充分感知材料，熟知過程，讓學生穿越時空身臨其境，從而提出問題，使得探究有史可依，具有科學性、藝術(shù)性。

（4）以認知沖突設置問題情景，通過創(chuàng)設問題情境引發(fā)認知沖突設置與學生相異構(gòu)想產(chǎn)生沖突的問題情景，可以讓學生充分暴露錯誤觀念，反思自身觀點與科學觀點之間的差異，激發(fā)探求新知的熱情。在教學中可以通過與日常生活聯(lián)系緊密、能產(chǎn)生與學生原有觀點相矛盾的現(xiàn)象暴露學生的錯誤認識，引發(fā)認知沖突，如雙錐體“往上爬”，利用學生認識沖突設置探究問題。

2.引導探究問題

在情景設置好以后，我們知道如果讓學生對一個情景自由地或自發(fā)地進行沒有范圍的思考，想要提出一個有意義的探究問題，這種可能性通常是不大的，如果教師希望學生開展真正的探究并有所收獲，教師就要引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題找出疑問，從而確立要研究的問題。那么如何引導呢，主要是從學生看到的現(xiàn)象入手，這時學生自然會問自己，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的可能條件是什么？如上述的《自由落體運動》的探究情景引入中，

演示一：取一團棉花，一個小石塊，用天平稱一下，小石塊重一些。讓兩者從同一高度，自由下落。

師：誰下落得快一些？

生：石塊快一些。重的物體快一些。

演示二：取一封信，和剛才的小石塊，用天平稱一下，信封重一些。讓兩者從同一高度，自由下落

師：誰下落得快一些？

生：石塊快一些。輕的物體快一些。

師：為什么一會重的物體下落的快一些，一會重的物體下落的慢一些，反而輕的物體快一些呢？物體下落的快慢與哪些因素有關(guān)呢？

師生共同得出與空氣阻力的影響。

師：如果排除空氣阻力的干擾，你認為輕重物在沒有空氣阻力的作用下下落會如何呢？

從而進入我們所需要探究的問題中去。

3.引導探究方法

探究的問題提出來后，教師應清楚解決問題科學的探究方法，要引導學生尋找探究的方法，在高中階段探究往往需要用到多種科學方法。如假設與模型、控制變量、歸納、類比等這些方法，引導學生用于驗證猜想和假設的方案，要充分讓學生動腦、動手。想出的、說出的方法越多越好，教師應在此過程中適時指導，尊重學生提出的解決方法。

4.明確探究結(jié)果

教師在教學過程中理所當然的要知道探究的結(jié)果，并對結(jié)果進行分析總結(jié)，但是做為一個教師還要準備學生在探究過和中可能出現(xiàn)的探究結(jié)果產(chǎn)生的原因。

二、學生在教師的引導下如何進行探究

學生作為探究教學中的主演，學生可從探究式教學活動中煅練自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，下面就這兩個方面來說明學生如何在教師的引導下在探究式教學中怎么樣成為優(yōu)秀演員。

1.會從探究情景中尋找問題——提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

學生要學會從探究情景中尋找探究的問題，一般教師可成兩方面進行引導：1）引導學生從現(xiàn)象中尋找問題。要學會仔細觀察，不要放過現(xiàn)象中的每一個細節(jié)，通過這些現(xiàn)象向自己提出這樣的幾個問題：為什么會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，而不是其它現(xiàn)象呢？這些現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)呢？如看到一個人推木箱沒推動，這時你不能因為這太常見而熟視無睹，而要問自己木箱為什么不動呢？2）引導學生從產(chǎn)生這些現(xiàn)象的事物中尋找問題：為什么通過這些物體可以產(chǎn)生這些現(xiàn)象？換用其它的物體、改變物體的形狀等也產(chǎn)生這種現(xiàn)象嗎？當你看到公園草坪上自動澆水時，你要問自己它們?yōu)槭裁纯梢宰约恨D(zhuǎn)呢？是有電帶動的嗎？

學生探究過程中通過以上幾個自問，一定能從給出的情景中或日常生活中提出很多有價值的問題，學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力也會因此而不斷提高。

2.會從探究問題中尋求方法——增強學生解決問題的能力

學生如何從所探究的問題中尋找解決問題的方法，教師可從以下方面引導：（1）引導學生利用所學過的知識來尋求方法。如在探究小車速度隨時間變化的規(guī)律時，就可以根據(jù)前面所學的用打點計時器測速度的方法來處理；如研究彈簧的彈力與彈簧的伸長量之間的關(guān)系時，通過改變彈簧的彈力看伸長量再利用描點法畫圖像來研究兩者之間的關(guān)系。（2）引導學生通過對產(chǎn)生現(xiàn)象的觀察和原因分析找出解決問題的方法。如雙錐體“往上爬”，通過仔細觀察和分析發(fā)現(xiàn)象并不是“往上爬”，而是“往下爬”。學生通過分析問題的方法的同時還能不斷激發(fā)他對物理的興趣，從而不斷增強學生解決問題的能力。在學習中覺得越來越有成就感，自然就對學習產(chǎn)生興趣。

因此在教學中要落實探究，教師必須先了解探究的過程，學生在教師引導下要學會從事探究活動，才能更好地讓師生從新課程中受益。

（作者單位：江蘇省射陽縣長蕩初級中學）