【摘 要】傳統(tǒng)物理實驗教學模式存在一定的弊端，新課程理念對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了新的要求。在物理實驗教學中，可以通過“巧用生活實例、重視合作探究、關注成功體驗、有效拓展深化”等有效策略，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能培養(yǎng)學生的自主學習的能力，從而提高學生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】實驗教學；自主探究；實施策略

一、實驗教學中“自主探究”的有效策略

新教材在注重學生獲得間接經(jīng)驗的同時，把探究性學習活動置于重要地位，精心設計探究過程，給學生提供了具備合理導向的自主活動空間，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，注重培養(yǎng)學生科學探究思想、精神和能力，從根本上實現(xiàn)了由教師拉著學生進入知識領域，向讓學生自主發(fā)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)變，真正培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

1.巧用生活實例，激發(fā)探究欲望

教師要激發(fā)學生的學習欲望，就要求在引入課題時要注重“趣”、“異”、“疑”，讓學生感到好奇，有一種體驗的愿望。

例如：在《透鏡》這一節(jié)中，為了能吸引學生的眼球，激發(fā)學生探究的興趣，我以海螺從圓形水杯中取出觀察海螺的變化為例。當學生驚奇地發(fā)現(xiàn)海螺從水中取出時體積明顯變小，那么為什么海螺在水中體積大呢？于是學生帶著這個問題去體驗用裝有水的礦泉水瓶貼近書上的字，感受一下它的放大作用，從而引出透鏡概念。當介紹完透鏡概念后，我讓學生去嘗試畫各種形狀的透鏡，然后我把學生的作品用實物投影展示出來，并讓學生進行分類，最后得出凸透鏡與凹透鏡兩種透鏡。這樣的引入比較新穎，給學生留下深刻的印象，同時學生的思維也得到了一次鍛煉。

2.重視合作探究，強化自主學習

物理學是一門自然科學，它的許多知識都來自于觀察和實驗。在實驗探究過程中，我們要鼓勵學生大膽嘗試，積極主動地思考。不管是對問題的討論，還是設計實驗，都要給與學生充分思考與發(fā)揮的余地，這樣有利于培養(yǎng)了學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性等。

例如：在《聲音是什么》這一節(jié)的教學過程中，我先提出問題：假如世界上沒有了聲音會是怎樣的？讓學生展開小組討論，進行交流，充分發(fā)表自己的看法，得出聲音在日常生活中的重要性。然后讓學生選用身邊的一些器材做各種能發(fā)聲的動作和實驗，通過交流與合作，比較發(fā)聲與不發(fā)聲時有何區(qū)別，以尋找發(fā)聲體的共同特點，從而得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。然而有些物體發(fā)聲時振動很不明顯，于是讓學生思考：怎樣體現(xiàn)出發(fā)聲體在振動呢？通過小組間交流與合作，設計了一些實驗來驗證發(fā)聲體確實在振動。例如有的小組為了驗證發(fā)聲的桌面在振動時，在桌面上放一些泡沫小球，當你敲擊桌面時，發(fā)現(xiàn)泡沫小球跳動，說明發(fā)聲的桌面在振動；有的小組驗證發(fā)聲的音叉是否振動時，將音叉觸及水面，發(fā)現(xiàn)水被濺起來了。通過自主探究，學生們還學會了學習物理的一種方法——轉(zhuǎn)化法。最后讓學生體驗聲音能否在固體、液體、氣體、真空中傳播呢？以上實驗探究應在教師適當引導下讓學生自己設計并做實驗。通過這種教學方式，學生在一種輕松愉快的課堂氛圍中完成了對《聲音是什么》一節(jié)內(nèi)容的學習，而且在交往與合作中創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。

3.關注成功體驗，凸顯知識應用

我們學習物理的最終目的就是能夠運用物理知識解決生活中的實際問題。在運用物理知識解決問題的過程中，同學們的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉，同時還能進一步加深對物理知識的理解。

如在《滑動變阻器》這一節(jié)中，當我介紹完滑動變阻器后，再請學生利用身邊的電位器制作一個調(diào)光燈。由于電位器有三個接線柱，在制作過程中，有的學生接線柱接錯，導致無法調(diào)光，于是我請他們對此電路進行分析，糾正，最終實現(xiàn)調(diào)光。學生經(jīng)歷了這樣的嘗試后，最終獲得了成功的體驗，而這種體驗學生印象深刻，比老師直接介紹如何接電位器效果會更好。

4.有效拓展深化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學生實驗的基礎上，可以對實驗進行深層挖掘、拓展，以提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如在用天平、量筒測量物體的質(zhì)量后，讓學生進行思考，如果只有天平無量筒的情況下如何測量菜油或小石塊的質(zhì)量，需要哪些輔助器材完成實驗。

又如：在用伏安法測標有“2.5V”字樣的小燈泡的額定功率后，老師對這個實驗進行挖掘、開發(fā)。如果給你兩只電流表、一只5Ω的定值電阻、滑動變阻器、開關、電池組、導線若干，怎樣測量小燈泡的額定功率？我通過對學生實驗的拓展，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

在創(chuàng)新教學的嘗試過程中，我與以前的傳統(tǒng)教學進行了比較，從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學生對知識的理解更透徹，對知識的掌握更牢固，對物理課堂教學更感興趣了，可見這種教學方式效果是非常明顯的。

二、生本理念下物理實驗教學的思考

根據(jù)《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉(zhuǎn)向為“自主學習式”，努力培養(yǎng)他們主動學習及自主探究的意識。探究實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段，因此結(jié)合當前物理實驗教學存在一些問題，提出了自己的一些做法，供大家相互學習。

1.傳統(tǒng)物理實驗教學模式的弊端

傳統(tǒng)物理實驗教學模式基本上是由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項。即使在學生分組實驗中，也只要求學生了解實驗目的，會使用儀器，會記錄必要數(shù)據(jù)，會根據(jù)實驗結(jié)果寫出結(jié)論就可以了。因此學生實驗操作過程是作為一種技能來傳授，在許多情況下學生只是 “觀察者”，而不是“探究者”；是“驗證者”，而不是“發(fā)現(xiàn)者”。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，我們的學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。正如著名美籍華人學者楊振寧教授曾指出，中外學生的主要差距在于，中國學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力有待加強；而具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。因此提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們現(xiàn)階段面臨的重要課題。

2.新課程理念對物理創(chuàng)新教學的要求

新課程理念下的物理創(chuàng)新教學，不僅要培養(yǎng)學生對書本知識的記憶和理解能力、簡單的應用能力，而且還要培養(yǎng)對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力主要通過解決問題的學習過程得到發(fā)展。因此《物理課程標準》把“過程與方法”作為課程目標之一，絕不是要求學生對科學方法進行觀摩或模仿，而是要求培養(yǎng)解決問題的實踐能力，是一種主動參與、主動探索的學習過程。研究證明：探究式學習方法是創(chuàng)新教學中的一種有效的教學方法，它能在課堂上使學習者保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以新課程標準把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放到同等重要的位置，注重科學探究，提倡學習方式多樣化。

3.教師要創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)新教學不是以傳授知識和提高學生應試能力為目的，而是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學生的發(fā)展為目標。為此，新課程觀念提倡我們教師要用教材，而不是教教材。在備課過程中教師要認真挖掘教材，可以對教材進行重組，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地用好課標新教材。

新教材是根據(jù)國家課程標準制定，教師在教學時可根據(jù)實際狀況決定：在課標規(guī)定的最低標準之上，教師可以適當拓展學習內(nèi)容的廣度和深度。如學習蘇科版八年級物理（上）第一章第二節(jié)《聲音的特征》時，由于我校許多學生以前都學過樂器，對樂器比較感興趣，因此我在引導學生開展探究活動1.4“探究決定聲音高低的因素”內(nèi)容后，補充了弦樂器音調(diào)的高低與弦的哪些因素有關。盡管教材中沒有這部分內(nèi)容，我還是引導學生用自己現(xiàn)有的弦樂器作為實驗器材進行探究，讓學生弄懂了一些日常生活中似是而非的問題，并激發(fā)了學生學習物理的熱情。

當然，教師在備課過程中也可以對教材進行重新設計。例如：在《透鏡》辨別凸透鏡和凹透鏡這一環(huán)節(jié)中，如果按照教材的順序進行教授，學生只是安排老師的流程去操作，挑戰(zhàn)性不夠，積極性不高，缺少學生自創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其實辨別凸透鏡和凹透鏡的方法很多，我們可以讓學生自己去主動嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)、或許他們得到更多的答案。學生在感受到凸透鏡和凹透鏡的區(qū)別的同時，他們的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

因此，我覺得讓物理課堂充滿科學創(chuàng)新氣息，是一次有益的嘗試，也是一次成功的嘗試，它給我信心，把這一理念推行到底。也與新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學探究能力相符合，因此我平時在上課時注意培養(yǎng)學生的觀察與實驗能力，以小實驗貫穿課的始終，創(chuàng)設一種學生自主參與的教學情景，通過實驗→觀察→討論→分析→小結(jié)，循序漸進，讓學生在操作實踐中學，在探究發(fā)現(xiàn)中學，在研討交流中學，在合作互動中學。從而提高學生整理和重組知識的能力、不斷地解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]廖伯琴，張大昌.全日制義務教育物理課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)蘆墟初級中學）