【摘 要】當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，我國的教育取得了長足進(jìn)步，與此同時，我國教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，我國教育的發(fā)展進(jìn)度和深、廣度都不斷增加，在教學(xué)內(nèi)容和總量不變的情況下，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，逐步實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前教育過程中應(yīng)該重視的課題。初中歷史圖示教學(xué)的過程，其實質(zhì)是在歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力的過程。歷史圖示教學(xué)在很大程度上揭示了歷史學(xué)科教材各個單元、章節(jié)、知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以初中歷史圖示教學(xué)作為探討對象，進(jìn)行了探討和思考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；圖示教學(xué)；實踐與思考

一、引言

在初中歷史教學(xué)過程中，歷史圖示教學(xué)是指運用符號、文字、線條組成的圖形及地圖、表格等形式將歷史學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行詮釋，以此說明歷史學(xué)科知識和學(xué)科結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)方法。歷史圖示教學(xué)以學(xué)生的生理和心理特點為起點，一方面充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面發(fā)揮學(xué)生的視聽感官在教學(xué)過程中的積極作用，改變歷史教學(xué)課堂單向教學(xué)的形式，變學(xué)生被動的“接受式”學(xué)習(xí)為主動的“發(fā)現(xiàn)式”。一般而言，只有事先鉆研教材內(nèi)容和觀點，才能更好地創(chuàng)制教學(xué)圖示，同時，將教學(xué)圖示設(shè)計做到科學(xué)性、簡易性、條理性是圖示教學(xué)的關(guān)鍵。在初中歷史教學(xué)過程中，充分運用圖示教學(xué)，有利于取得更好的教學(xué)效果。

二、圖示教學(xué)的具體目標(biāo)和基本程序

圖示教學(xué)的目的在于改變過去單純依靠教材文字及內(nèi)容等進(jìn)行授課的模式，運用創(chuàng)新的圖示教學(xué)模式和方法進(jìn)行歷史教學(xué)。歷史圖示教學(xué)的具體目標(biāo)包括以下幾個方面：一是利用圖示教學(xué)方法可以減少初中學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識的整個過程，有利于加強(qiáng)對歷史教材框架體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)一步掌握歷史各單元知識點之間的聯(lián)系；二是利用圖示教學(xué)方法利于通過各種啟發(fā)性等原則開展歷史教學(xué)的方法和思路；三是探索圖示教學(xué)與歷史思維能力訓(xùn)練的結(jié)合點。初中歷史教師應(yīng)在深刻研習(xí)歷史教材和大綱的基礎(chǔ)上，查找歷史事件知識點，并按單元、章、節(jié)、子目及要點五個層次，結(jié)合內(nèi)在聯(lián)系組合、分解成不同的圖示，以便在更大程度上更好地講解歷史教材內(nèi)容以及揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。歷史圖示教學(xué)的基本程序為：一是利用數(shù)軸圖示，講清歷史的分期，起迄年代、特點，主要內(nèi)容及歷史地位和作用，通過采取這些圖示軸線，使初中學(xué)生能更好地獲取對歷史事件的認(rèn)知。二是初中歷史教師可以依據(jù)圖示教學(xué)，在教學(xué)過程中積極向?qū)W生講解歷史事件各個要點的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。三是初中歷史教師按照圖示教學(xué)的思路，積極指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀教材，并積極落實歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識、名詞解釋和各類問題，從而積極引導(dǎo)初中學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科知識。四是初中歷史教師可以依據(jù)圖示教學(xué)開展歷史學(xué)科教學(xué)小結(jié)，在教學(xué)過程中更好地完善教學(xué)過程，獲取更好的教學(xué)效果。

三、在圖示教學(xué)實驗過程中需要探索的問題

（一）運用圖示教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)效率

初中歷史教師應(yīng)充分運用圖示教學(xué)，更加重視圖示教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，初中歷史教師應(yīng)積極鉆研教材，深層次把握教材結(jié)構(gòu)和體系，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，查找富惡化初中學(xué)生實際的思維邏輯能力的方式方法，從而進(jìn)一步創(chuàng)制初中歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮歷史圖示教學(xué)的實用性。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注意圖示教學(xué)運用的靈活性

初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過運用圖示教學(xué)法，提高初中歷史教學(xué)的時效性。在運用中可以采用分段分析的原則，以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一章為例。首先，歷史教師可創(chuàng)制《紅軍長征示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生回憶長征途中的重大事件，結(jié)合當(dāng)時的局勢導(dǎo)入新的課件，進(jìn)而教師可以要求初中學(xué)生思考“一二·九”運動、中國共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線和西安事變等章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在講授過程中初中教師在引導(dǎo)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材講述日本侵略者的步步進(jìn)逼、“一二·九”運動、中國共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策、西安事變等內(nèi)容。通過圖示教學(xué)法將靜態(tài)的教材文字內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的生動的圖示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)歷史學(xué)科課堂氣氛，從而提高初中歷史的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師應(yīng)運用圖示教學(xué)提高學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)造性思維

初中歷史圖示教學(xué)的過程，其實質(zhì)是在歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力的過程。歷史圖示教學(xué)在很大程度上揭示了歷史學(xué)科教材各個單元、章節(jié)、知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，利于初中學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認(rèn)識，另一方面，初中歷史圖示教學(xué)可以將歷史教材中的散亂知識系統(tǒng)化，也可以將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，從而起到更好地歸納、演繹初中歷史知識的作用。通過采用歷史圖示教學(xué)可以幫助初中學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識事件本質(zhì)。圖示教學(xué)要求初中教師從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，經(jīng)過發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過圖示教學(xué)設(shè)計出不同的內(nèi)函和外延的圖示，對初中歷史教師的知識水平、分析概括、綜合演繹、思維表達(dá)等教學(xué)能力提出了較高要求；另一方面，圖示教學(xué)使教師及時收集、處理學(xué)生的反饋信息，不斷完善教師主導(dǎo)性評定和學(xué)生自我修定評定，達(dá)到教學(xué)相長的目的，從而取得良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：貴州省遵義市第九中學(xué)）