德國著名演說家海因·雷曼說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鼮槿私邮?。”如果歷史教師在課堂教學中也能巧妙靈活地運用幽默這一武器，必能使教學過程在有笑中更有效。

一堂好的歷史課必須具備兩大因素：知識交流的多樣性、參與性+情感交流的啟發(fā)性、愉悅性。這兩者相輔相成，你中有我，我中有你，互相影響。良好的歷史知識與和諧的情感共同構成一堂好的歷史課的動人旋律。那么，如何才能在有笑中實現(xiàn)有效教學呢？我認為注意以下幾點：

一、教學目標具體化層次化

在課堂教學目標的定位上要具體化、層次化，針對不同的學生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳，夠的到”，才能避免學習陷入盲目性和隨意性，提高課堂教學的效益。如在學人民版必修一P50辛亥革命時，可結合P53史學爭鳴讓學生分組討論：辛亥革命是成功還是失敗？成功的表現(xiàn)？失敗的表現(xiàn)？最后得出“成功與失敗并存，經(jīng)驗與教訓同在”的結論。對孫中山遺囑：“革命尚未成功，同志仍須努力”的理解也豁然開朗。教學目標強調陳述的主體是學生，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么或說什么或會什么。上每一節(jié)歷史課，教師首先要精心設計本節(jié)課的學習目標。學習目標的設計首先是依據(jù)《歷史課程標準》的要求，其次是根據(jù)學生的實際情況。將三個維度的課程標準進行細化、具體化。此環(huán)節(jié)如何做到既有笑又有效呢？可事先布置針對性預習，學生自主完成預習提綱并對知識結構進行二次加工，如學習人民版必修一P75“一國兩制”的偉大構想及其實踐時，可事先布置預習表格：

此表格的設計就體現(xiàn)了一定的具體化和層次化，上課時請三位學生上臺演示，誰完成得最好，教師可口頭表揚或全班鼓掌致意或讓同桌上臺給他（她）一個擁抱。讓學生明白本節(jié)課獲得什么，獲得多少？學生在快樂中學習，在快樂中成長。

二、教學手段多樣化現(xiàn)代化

鄧小平同志“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的指示為我們的教育指明了方向，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化是實施素質教育的必要條件。在教學中要將教師的講述、講解、演示等與學生的觀察、材料研習、討論、問題探究等結合起來；充分運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進行形象、直觀的教學；利用多媒體、網(wǎng)絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件。

一堂課下來，采用多樣化的教學手段使學生的注意力一直能集中，使學生在形象生動的講解中潛移默化。如在講授古代中國農(nóng)業(yè)，手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的時候， 學生往往對“耬車-翻車-筒車-水排”等幾種工具混淆不清。為激發(fā)學生的學習興趣，區(qū)分這幾種工具，教師可以展示它們的模型幻燈片，并演示它們的工作原理。這樣，學生不僅對這幾種工具留下了深刻的印象，而且對歷史學習充滿了興趣。

三、教學形式合作化互動化

新課標中指出，“歷史課程設置，體現(xiàn)多樣性，……倡導學生主動學習，在多樣化，開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性與參與性?！苯虒W中必須實現(xiàn)學生的學習主體角色以幫助學生理解問題，培養(yǎng)思維，正如蘇霍姆林斯基所說的：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

四、教學過程游戲化比賽化

游戲是一種有趣的學習方式，因為游戲法能將抽象枯燥的歷史知識寓于學生感興趣的游戲中，讓學生在自由自在，無拘無束的游戲活動中輕松學習，它是歷史學習中一種十分重要的途徑和方法。針對現(xiàn)在的學生爭強好勝，競爭意識比較強的特點，每次在講評練習時或學完一個專題時，我都精心設計幾道題目，做好多媒體課件分別以名人覆蓋，如鳳姐（3分），房姐（2分），犀利哥（1分），淘寶哥（4分），奧巴馬（3分），周杰倫（2分），姚明（4分），安倍（1分）……學生點擊后題目相應顯示，學生答對或答錯則獎懲相應分數(shù)。把全班學生分成四小組比比看，最后看哪組得分最高則全組學生期末總評時加一分。以前講評練習時學生往往昏昏欲睡，自從講評游戲化后學生都興趣盎然，意猶未盡，成效顯著。角色扮演也是游戲化的一種體現(xiàn)，現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境：合作、競爭和個人學習。角色扮演適應了學生的認知和實踐能力，滿足了學生個人的主體需要和興趣，學生在合作競爭中學習，從被動到主動，從消極到積極，既開發(fā)了學習潛能又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。如在學習新航路開辟時，我讓五位組長分別扮演迪亞士，達伽馬，哥倫布，麥哲倫，鄭和，讓組長組織組員收集資料結合課本知識準備，然后在黑板上掛上《新航路開辟圖》，扮演者根據(jù)示意圖依次上臺簡介（姓名？國籍？支持國？規(guī)模？路線？沿途逸聞趣事？結局？……）。其他組如能挑刺或重要補充，期末歷史總評也以加分獎勵。每次上這一課我都覺得效果不錯，既可幫助學生“以圖記史”，也有利于掌握和理解書中的重點。

總之，在教學實踐中，我感到，關鍵要把握以上歷史教學的“四化”，才能制造笑點，成就高效課堂。讓我們牢記陶行知的話：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?/p>

【參考文獻】

[1]王步梅《文科愛好者：教育教學版》.2010年第9期 90-90頁

[2]劉軍《中學歷史教學探究》.人民出版社2009年P10

（作者單位：福建省長汀二中）