【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的重要任務(wù)。案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合。本文從分析該教學(xué)法的內(nèi)涵入手，介紹案例教學(xué)的意義及實(shí)施過程中的師生關(guān)系，闡述高中地理案例教學(xué)的具體實(shí)施過程，指出高中地理案例教學(xué)的成效和缺陷，最后，鑒于上述認(rèn)識(shí)，總結(jié)并展望案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的必要性。

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；研究

高中地理案例教學(xué)是教師通過一個(gè)具體的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納和總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普通的規(guī)律性原理，不單指向“教”，也涵蓋“學(xué)”， 教學(xué)法有機(jī)整合，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”， 引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析案例，以提高學(xué)生分析解決問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)旨在通過精選案例，采用全面參與、平等對(duì)話的課堂討論方式，讓學(xué)生在解決問題過程中，掌握知識(shí)和概念，養(yǎng)成獨(dú)立判斷和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其意義主要有六點(diǎn)：一是能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解；二是能提高學(xué)生思維能力和實(shí)際操作能力；三是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性；四是有利于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和水平；五是有利于增加師生之間的互動(dòng)關(guān)系；六是有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。

二、案例教學(xué)中的教師與學(xué)生

1.案例教學(xué)中的教師

在案例教學(xué)中，教師是導(dǎo)演者。課前選擇有針對(duì)性的案例；課上，主動(dòng)營(yíng)造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考分析解決案例中的特定問題，探尋特定復(fù)雜的案例情景背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能；課后不斷更新案例，使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求。

2.案例教學(xué)中的學(xué)生

在案例教學(xué)中，學(xué)生是積極的參與者。具體應(yīng)做到：一認(rèn)真準(zhǔn)備。認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料和相關(guān)內(nèi)容，從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例中尋找問題，發(fā)現(xiàn)線索，預(yù)料可能出現(xiàn)的情況并作好記錄。二積極討論。以案例中的“角色”去觀察思考“假設(shè)案例”中的問題，鍛煉自己的思維分析能力，鍛煉自己面對(duì)復(fù)雜多變情況的判斷能力，鍛煉自己針對(duì)案例擬訂方案，制訂實(shí)施程序，確立實(shí)施重點(diǎn)的能力。三總結(jié)收獲。討論后，總結(jié)自己在案例閱讀、傾聽、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過程中存在的問題和在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報(bào)告。學(xué)生通過參與案例分析討論，既提高了決策能力和語言文字表達(dá)能力，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

三、案例教學(xué)法在高中地理新課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

地理案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)對(duì)于地理教學(xué)至關(guān)重要，大致有以下2個(gè)階段：

1.設(shè)疑指導(dǎo)階段

通過案例展示，學(xué)生充分感知案例情境后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難。設(shè)疑不宜將所有的問題一次和盤托出，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。設(shè)疑后，教師一邊要巡回檢查，了解學(xué)生自主探究情況，并依據(jù)學(xué)生探究的進(jìn)程進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)掌控課堂紀(jì)律等；一邊要指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生把握主題、理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、選擇分析問題的角度、系統(tǒng)地闡述問題等。這樣就為后一階段的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小組討論階段

通過自主的析疑探究，學(xué)生獲得了個(gè)人見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，其規(guī)模應(yīng)以4～6人為最佳，推舉一人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄和整理，每個(gè)小組成員必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與并融入小組交流和討論中。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可百家爭(zhēng)鳴，允許見解有爭(zhēng)議，無須達(dá)成共識(shí)。如在選修二“厄爾尼諾現(xiàn)象”中探討厄爾尼諾產(chǎn)生的原因時(shí)，因?yàn)榇鸢副旧砭途哂泻軓?qiáng)的開放性，所以，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，旨在挖掘群體潛能，培養(yǎng)合作精神。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)評(píng)價(jià)是地理課堂中最后階段由教師主導(dǎo)的活動(dòng)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過程中不斷對(duì)知識(shí)的理解更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善、分析能力的提高和地理情感的升華?？偨Y(jié)主要圍繞兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)案例本身所蘊(yùn)涵的各種知識(shí)或道理，讓學(xué)生形成和完善知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)案例所反映的問題或現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，能夠?qū)︻愃频乩韱栴}或現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)遷移，提高分析解決問題能力；二是評(píng)價(jià)學(xué)生在前幾個(gè)階段中的表現(xiàn)，以正面激勵(lì)為主，充分肯定在討論中積極參與的同學(xué)，表揚(yáng)有創(chuàng)新思路的同學(xué)，客觀地評(píng)價(jià)在自主探究中得出的各種見解，讓學(xué)生從中得到啟示。

四、結(jié)論與展望

高中地理案例教學(xué)開始并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是按照精選的地理案例來組織地理教學(xué)，使學(xué)生逐步深入了解地理知識(shí)，了解地理思想，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，最終培養(yǎng)學(xué)生地理認(rèn)知能力，為掌握地理系統(tǒng)知識(shí)服務(wù)。其實(shí)施過程，決非擯棄系統(tǒng)的地理知識(shí)，而是更加符合系統(tǒng)教學(xué)的要求，更加注重發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)類似地理知識(shí)的能力，以獲得點(diǎn)石成金的技能，達(dá)到終生受益。故案例教學(xué)是新課程背景下實(shí)施有效地理教學(xué)的必要途徑，而在地理課堂中合理運(yùn)用案例教學(xué)亦是地理教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《整合教法和學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施》衛(wèi)作輝、王建春，《中學(xué)教育》，1999年5期

[2]《案例教學(xué)法：理論與實(shí)務(wù)》張民杰，九州出版社，2006年10月1日第一版

（作者單位：福建省三明第一中學(xué)1；福州市第十一中學(xué)2）