【摘 要】現(xiàn)代的教育已經(jīng)不能再像以前那樣， 靠加班加點(diǎn)、靠增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作為前提來顯示自己的教學(xué)的成績(jī)。語法教學(xué)更是如此，不能脫離實(shí)際，走入語法教學(xué)的誤區(qū)。一定要用相關(guān)的理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作；一定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)才能有效甚至高效地來完成自己的教學(xué)工作。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來，同實(shí)際的生活活動(dòng)結(jié)合起來，這對(duì)教師就有了新的要求。就是要學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的能力，把被動(dòng)的受教育轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的自我教育。本文就初中英語的語法教學(xué)作了一點(diǎn)的嘗試。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；課堂活動(dòng)；主體參與

所謂學(xué)生主體參與課堂教學(xué)就是學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種傾向性行為表現(xiàn)。從教的方面看，學(xué)生主體參與課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們?cè)谝欢ǖ淖灾餍曰顒?dòng)中獲得主體性的發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展具有十分重要的意義?？涿兰~斯的《世界圖解》、盧梭的《愛彌兒》、裴斯泰洛齊的實(shí)物教學(xué)法、福祿拜爾的自我活動(dòng)法等都包含了對(duì)學(xué)生主體方面的充分肯定的思想。

語言學(xué)家Wilkins指出：“對(duì)一種語言語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力。”而英語語法教學(xué)的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語言形式來交流，既語法教學(xué)所關(guān)注的并不是語言形式或語法知識(shí)的本身，而是人們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)合及情景中如何運(yùn)用語言形式達(dá)到交際的目的?？梢妴渭兊膶W(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)是沒有意義的。那么我們?nèi)绾螌W(xué)生主動(dòng)參與和語法教學(xué)這兩者有機(jī)的結(jié)合起來？

首先要弄清楚語法教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)：

一、機(jī)械操練，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)

總結(jié)自己以前的語法教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，我的語法教學(xué)都是以單純的語法知識(shí)講解為中心。例如在教 牛津教材8B unit1現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的時(shí)候，通常會(huì)在黑板上列舉幾個(gè)句子，讓學(xué)生模仿造句，然后進(jìn)行操練，最后講解語法知識(shí)和規(guī)則。自以為學(xué)生應(yīng)該掌握的不錯(cuò)，可是反饋上來的作業(yè)完全出乎我的意料。究其原因是學(xué)生僅僅被動(dòng)的去記憶語法規(guī)則，而并沒有主動(dòng)參與，也沒有理解語法的含義所以也就根本談不上交流和應(yīng)用。

二、過度講解，學(xué)生只有被動(dòng)接受

比如以前在上牛津英語8B unit3 語法的時(shí)候，我自以為也有一定整合教材的能力，所以把unit3 4 的被動(dòng)語態(tài)整合在一起解決。以為這樣子學(xué)生對(duì)被動(dòng)語態(tài)有一個(gè)整體的理解，能系統(tǒng)地掌握被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法?？墒窃诮涣骱途毩?xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有掌握好被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，甚至于什么時(shí)候用被動(dòng)語態(tài)都不是很清楚。究其原因是講解太多，學(xué)生參與太少，根本沒有時(shí)間去思考，消化，還是屬于被動(dòng)接受。

三、脫離語境，學(xué)生難于理解掌握

我曾聽過一節(jié)課，主要是解決疑問代詞和疑問副詞的用法。應(yīng)該說學(xué)生掌握還是比較容易的。教師通過書本上的材料來講解不同的Wh-詞的用法。學(xué)生也很積極參與課堂的教學(xué)，似乎對(duì)Wh-詞的理解和掌握沒有很大的問題，可是隨堂反饋的結(jié)果卻不是很理想，錯(cuò)誤百出，學(xué)生對(duì)這些詞的實(shí)際應(yīng)用還是不太明白。究其原因是語法的教學(xué)脫離了語境，失去了語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，學(xué)生的興趣不濃。

所以常常會(huì)出現(xiàn)一種令人尷尬的場(chǎng)面：老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得一頭霧水；習(xí)題做的不計(jì)其數(shù)，但學(xué)生還是似懂非懂。學(xué)生和老師都提不起興致了，身心疲憊，雙方的成功感一再地被挫敗。

反思這些做法后，我對(duì)我的語法教學(xué)也作了一定的調(diào)整，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)。下面的幾個(gè)列子就是我的嘗試：

例一：Wh-詞的教學(xué)

在牛津英語的7A的語法疑問代詞和疑問副詞的教學(xué)，也就是我們通常所說的wh-詞。我作了如下的調(diào)整：I will have a birthday party， but you don’t know anything about it. Now you can ask me some questions to know something about the party。我一說完，學(xué)生的興趣和好奇心就立刻提起來了，就主動(dòng)地問我很多問題。我就像在答記者問一樣。

When is your birthday party？

What will you do for your birthday party？

Who do you want to invite to your party？

How do you celebrate it？

Where do you have the party？

Which is your favourite food？

Why don’t you ask your teachers to come to your party？ etc. 我完全沒有想到學(xué)生會(huì)問我這么多的問題，我非常高興地把這些問題一一寫在黑板上。我把語法的情景置于我的生日晚會(huì)中，學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中主動(dòng)地參與到我的課堂教學(xué)中，主動(dòng)去做的某一件事情要比被動(dòng)的去做某一件事效果肯定要好的多。于是，我又問同學(xué)，你們能否利用這些句子來組成對(duì)話？大多數(shù)的同學(xué)一聽非常的高興，口中不停的說，太簡(jiǎn)單了；很容易的；小菜一碟。于是單一的課堂問答變成了雙向的交流，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的興致更濃了，而我的角色至此基本結(jié)束，只是在課堂里解決一些學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生。

A： when is your birthday？

B： My birthday is on the 5th of June.

A： Where do you have the party？

B： At my home.

A： Who do you want to invite to come to your party？

B： My friends and some classmates.

A： Will you invite our teachers to come ？

B： Yes， of course.

A： How do you celebrate the party？

B： I will sing， dance， play games and have a big meal.

當(dāng)一組一組學(xué)生的對(duì)話呈現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，我心中暗喜，預(yù)期的效果出來了。

當(dāng)我把這些句子再改成畫線部分提問的時(shí)候，學(xué)生也是輕而易舉的完成了我的任務(wù)，且正確率還是比較的高。

當(dāng)然同學(xué)的對(duì)話中也會(huì)出現(xiàn)問題，比如： when will the party hold？等。 這些問題的出現(xiàn)并沒有影響到課堂教學(xué)，因此我沒有刻意地在全班講解，而就給有問題的這些學(xué)生講解了一下，因?yàn)榘嗉?jí)大多數(shù)的同學(xué)沒有出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，更何況在初二下學(xué)期的被動(dòng)語態(tài)中會(huì)詳細(xì)解釋的。

在課堂總結(jié)的時(shí)候，我說今天學(xué)的語法是wh-詞的時(shí)候，學(xué)生驚訝了，好多同學(xué)都表示，這哪是語法課呀？完全是我們自己在活動(dòng)。在接下來的課堂反饋中，也證實(shí)了這一點(diǎn)——同學(xué)學(xué)會(huì)了，而且是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，不累也不煩更沒有對(duì)語法造成厭學(xué)。

例二：英語時(shí)態(tài)的教學(xué)

對(duì)于我們中國學(xué)生來說，時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)是非常困難的。他們很難理解為什么要在動(dòng)詞上面進(jìn)行變化來構(gòu)成相應(yīng)的時(shí)態(tài)。這就是漢語和英語之間的區(qū)別。為了避免我以前所走的彎路，于是在時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，改動(dòng)了一下我的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)去研究，去理解，去掌握。

如在教授一般過去時(shí)的時(shí)候（前提是同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀動(dòng)詞的過去式），我的課堂是這樣設(shè)計(jì)的，我先說 Yesterday was my birthday. I was very happy. I got a lot of gifts. I had dinner in the restaurant with my family. 我逐句把這些句子寫在黑板上，告訴學(xué)生我昨天的生日，在生日那天我發(fā)生的事情。這是一個(gè)完整的事件，讓同學(xué)看明白。然后我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，告訴他們要談?wù)撍麄円郧白鲞^的某一件事情。小組的每個(gè)成員必須就共同的話題每人說一句，后一個(gè)同學(xué)所說的句子必須先重復(fù)前一個(gè)同學(xué)的句子（類似于接龍的游戲）。如A同學(xué)說Yesterday was my birthday. B同學(xué)就要說Yesterday was my birthday. I was very happy. C同學(xué)就得說Yesterday was my birthday. I was very happy. I got a lot of gifts.依次類推。

小組的成員就立刻動(dòng)起來了，接龍的主題有生日，春游，電腦游戲，同學(xué)聚會(huì)等。教室里非常的熱鬧，同學(xué)們都非常主動(dòng)地投入到這個(gè)活動(dòng)中。節(jié)選其中一組表述如下：

A： Yesterday was mother’s day.

B： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother.

C： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother. I went to the shopping mall.

D： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother. I went to the shopping mall. I bought a hair clip for my mother.

E： Yesterday was mother’s day. I wanted to buy a gift for my mother. I went to the shopping mall. I bought a hair clip for my mother. She was very happy.

從學(xué)生活動(dòng)的情況看，學(xué)生非常喜歡，覺得就是在說他們自己的故事，他們很樂意也很主動(dòng)地大家一起分享他們自己的故事。在整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生始終運(yùn)用著動(dòng)詞的過去時(shí)態(tài)來表達(dá)自己的故事，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)而且也容易掌握知識(shí)，也明白了過去時(shí)態(tài)的基本用法。較以前的口干舌燥的講解，我省力多了，效果也好多了。這就是因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是一個(gè)有著各種不同需要的理性與非理性相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主體，他不再是單純接受知識(shí)的容器。

以上僅僅是我在課堂教學(xué)中的小小嘗試，嘗試的效果比較好。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的，要有開放的課堂活動(dòng)，要與生活結(jié)合的課堂活動(dòng)。只要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與課堂教學(xué)，努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去領(lǐng)受、理解知識(shí)，相信他們會(huì)變得更聰明。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”

【參考文獻(xiàn)】

[1]《論教學(xué)中學(xué)生主體參與性教育》 車雪琴 科教文匯（下旬刊）2007年12期

[2]《教學(xué)中回歸學(xué)生主體的理性思考與探索》 http：//www.3edu.net 教育網(wǎng)

（作者單位：江蘇省蘇州市草橋中學(xué)校）