【摘 要】詞匯的積累是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)的過程當(dāng)中具有舉足輕重的作用。學(xué)生在英語單詞記憶中記過就忘，記得快，忘得快。因此教師在教學(xué)中一定要重視詞匯教學(xué)，并注意詞匯教學(xué)方法的趣味性和多樣化，及時鞏固，建立新的教學(xué)觀念，從而提升詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯；記憶

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的詞匯量作出了明確的要求。要求學(xué)生在相應(yīng)的年級理解和掌握一定量的單詞和一定量的習(xí)慣用語或固定搭配。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，詞匯是影響應(yīng)用和理解的重要因素。詞匯掌握的數(shù)量和質(zhì)量，直接影響了個體的語言運(yùn)用。

二、目前初中英語詞匯教學(xué)中所存在的弊端和解析

牛津英語教材對學(xué)生的能力要求更高，在使用了這套教材之后學(xué)生在英語聽、說方面能力有所提高，但在過多強(qiáng)調(diào)聽、說的前提下，往往忽略了學(xué)生語言知識的掌握，對詞匯知識的重視力度薄弱，結(jié)果學(xué)生對許多常用詞匯的理解和用法停留于模糊揣測狀態(tài)。

1.均衡用力，不分層要求

新課標(biāo)當(dāng)中對單詞的掌握作了明確的要求，有不同等級的掌握要求，而有些教師在教學(xué)過程當(dāng)中，并沒有遵從大綱的規(guī)定進(jìn)行分層教學(xué)，而是對單詞都同一要求，在詞匯教學(xué)中只顧面的廣度，對每個單詞都“一古腦兒”地轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在詞匯教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)末葉。往往繁瑣地舉一大堆毫無新意例子、注意事項，象講解一方面弄不清楚輕重緩急，另一方面被一句句支離破碎、毫無語境的單句弄得暈頭轉(zhuǎn)向，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于這樣的種種原因，學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，許多單詞都不愿意去學(xué)，而且連常用的詞也掌握不好。不少學(xué)生對學(xué)習(xí)生詞失去了信心。

2.枯燥講授，不創(chuàng)設(shè)語境

語言是生活當(dāng)中必不可少的交流工具，語言源于生活，英語教學(xué)更應(yīng)該基于生活。然而，在實際教學(xué)中，有的老師在課堂教學(xué)中只是按照單詞表逐條講解單詞詞形變化和用法，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，把單詞從語境中獨立出來。學(xué)生不知道什么時候使用這個詞，怎么用。在初中的英語教學(xué)中，教師過多的是講解詞匯的語法成分。而語言是交際的工具，文化就是語言的深層背景，文化習(xí)俗也是語言的重要組成部分。詞匯學(xué)習(xí)更要掌握單詞的文化內(nèi)涵，以及單詞在特殊文化背景下的運(yùn)用。脫離了語言環(huán)境，學(xué)生根本就對這些特殊的語言符號不感興趣，學(xué)起來也就枯燥乏味，難以掌握，困難重重從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.反復(fù)記憶 無方法指導(dǎo)

“開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力”是當(dāng)今教學(xué)大綱當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)之一。目前學(xué)生在單詞記憶過程中往往只扮演了復(fù)讀機(jī)和打印機(jī)的作用，不能真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，自然體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，從而大大減低了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生原本應(yīng)該自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、歸納總結(jié)的語言規(guī)律，都由老師代勞了。學(xué)生在課堂當(dāng)中失去了主體地位，不利于他們的詞匯學(xué)習(xí)能力發(fā)展。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可能對生詞的詞義和用法無法形成深刻認(rèn)識，不能深刻記憶，不能實際運(yùn)用這些詞匯。學(xué)生往往通過抄寫，死記硬背機(jī)械地記憶單詞。時間一長，他們就會對單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，逐漸對英語學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。

三、對于詞匯教學(xué)的幾點針對性思考

1.遵循音、形、義相結(jié)合的原則，對單詞的掌握分層要求。

區(qū)分課標(biāo)對詞匯掌握的要求，在音、形、義三方面分層要求掌握。單詞包括音、形、義三方面因素，這三者是相互聯(lián)系、相互影響的。在單詞的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)音、形、意相結(jié)合。只有將音、形、義，很好地結(jié)合起來，才能更全面地學(xué)習(xí)單詞，達(dá)到事半功倍的效果。口令： Never trouble about trouble until trouble troubles you！這樣既鞏固了學(xué)生對單詞含義的理解，又讓學(xué)生了解了trouble的兩個詞性。在學(xué)習(xí)了mushroom之后，讓學(xué)生猜謎語：What room has no walls， no doors， no windows， and no floors？ 例如，呈現(xiàn)單詞go away 時可以通過諺語引出：

No pains no gains.

Health is above wealth.

Knowledge is power.

Information is power.

Time is money.

單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎(chǔ)，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。例如：在教luck時，不妨教一下lucky，luckily，unsad時，教happy；在教arrive時，順帶教reach；教foolish時，教stupid等，這樣既可擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，又可激發(fā)學(xué)生動腦學(xué)習(xí)的興趣。

2.遵循情境性原則，在語境中實施詞匯教學(xué)。

教師在生詞教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)語境，把詞匯至于情境當(dāng)中。詞匯教學(xué)要活起來，就要以生活為背景，以文化為背景。文化是語言的內(nèi)容。語言是文化的載體，詞匯的準(zhǔn)確理解和熟練運(yùn)用是語言知識和文化知識的結(jié)合。在詞匯教學(xué)中也要把語言技能與生活同步滲透。

我們也可以在“游戲”當(dāng)中輕松愉悅的掌握詞匯。

3.授之以漁，教會記憶方法

英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生按音節(jié)劃分來拼讀記憶。一個有多個音節(jié)的單詞，只要讀得準(zhǔn)確無誤，就不難正確的拼寫出來。所以我們要重視朗讀增加語感，更要引導(dǎo)學(xué)生找發(fā)音規(guī)律。可以用多種方式讓他們反復(fù)誦讀，以便增強(qiáng)語感。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)。教師可補(bǔ)充說明，但不要直接把結(jié)論給學(xué)生記憶。注重于單詞擴(kuò)展的規(guī)律也有利于單詞的記憶，可以在生詞教學(xué)中利用構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯。也可以利用詞的搭配擴(kuò)展詞匯，從而加深印象。不同的語境下，許多常用詞有不同含義，利用語境擴(kuò)展詞匯也是非常高效的。比如free有多個形容詞意義，要確定free的準(zhǔn)確意義，就必須聯(lián)系上下文，依靠該詞所在的語境。

總之，我們在英語教學(xué)的過程當(dāng)中一定要設(shè)法創(chuàng)設(shè)使用英語語言的環(huán)境，重視詞匯教學(xué)，對其教學(xué)方法多種思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新的能力。通過更新教學(xué)觀念，改進(jìn)詞匯的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語詞匯的痛苦中走出來，實現(xiàn)高效又快樂的英語詞匯學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)四明初中）