【摘 要】作業(yè)是讓學(xué)生繼續(xù)獲取知識的延伸性學(xué)習(xí)。一方面也是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。同時它又是教師在課后作為個體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效平臺。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；有效性；地位；差異；人性化

隨著社會的進(jìn)步發(fā)展和對教育要求的不斷提高，有效教學(xué)正日益成為人們關(guān)注的話題。教學(xué)的有效性也是所有教育教學(xué)改革的共同追求。我們的每一項教學(xué)改革也都是為了使教學(xué)更有效，為了使學(xué)生發(fā)展得更好。然而，作為奮戰(zhàn)在教育第一線的我們總是感覺自己教的辛苦，學(xué)生學(xué)的辛苦，教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。那么如何讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心，如何來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果？筆者認(rèn)為：除了有效備課，有效上課、有效聽課、有效評課之外，能夠有效地處理作業(yè)也對教學(xué)效果的有效性起著至關(guān)重要的作用。

眾所周知，作業(yè)是讓學(xué)生繼續(xù)獲取知識的延伸性學(xué)習(xí)。一方面也是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。同時它又是教師在課后作為個體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效平臺。但是，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和座談了解到：長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和高考升學(xué)的壓力，發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)過程中老師在布置作業(yè)時出現(xiàn)了以下問題：

一、作業(yè)量過大，搞題海戰(zhàn)術(shù)，且形式單一

教學(xué)實踐中，許多老師都持有“熟能生巧”的態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)撒的廣，撒的大，總能撈到想要的魚。老師搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地強化訓(xùn)練。其實這種盲目的作業(yè)布置根本不利學(xué)生能力的發(fā)展，反而使學(xué)生作業(yè)量加大，負(fù)擔(dān)加重，使學(xué)生產(chǎn)生“厭做”情緒，導(dǎo)致作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，我們英語教師每天布置給學(xué)生的作業(yè)主要以選擇題為主，對詞匯、句子、作文的練習(xí)都有“嫌煩、嫌累”的思想。即使將這類題布置給學(xué)生，也由于課時多，時間緊等原因，隨意批改，或僅僅寫一個“閱”草草了事，造成學(xué)生對作業(yè)的不重視。

二、不重視學(xué)生的個性特點

美國心理學(xué)家華萊士說：學(xué)生的個體差別以及教師教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量的差別，都會影響學(xué)生創(chuàng)造能力的差別。所以，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時務(wù)必要關(guān)注學(xué)生的個體差異。然而在我們平時的教學(xué)活動中，老師在布置作業(yè)時往往是全班五十多位學(xué)生做同一份作業(yè)，內(nèi)容、數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)都是作統(tǒng)一要求，不管學(xué)生的智力水平是好還是差，記憶能力是強還是弱，語言表達(dá)和思維能力是高還是低，反正把一堆作業(yè)扔給學(xué)生，第二天收齊再講評。有時候能力水平差一點的學(xué)生就無法應(yīng)付教師布置的作業(yè)，為了交差就抄襲同學(xué)的作業(yè)，或者自己胡亂寫一下。

三、目標(biāo)不明確，課堂內(nèi)容針對性不強

有時候老師因為這樣那樣的原因，沒有經(jīng)過認(rèn)真思考就布置給學(xué)生作業(yè)，純粹為布置作業(yè)而布置作業(yè)。有些老師僅僅為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容與課堂教授內(nèi)容聯(lián)系不大，對課堂上的理解也不能起到促進(jìn)作用。還有的練習(xí)對課文的針對性不強，尤其是進(jìn)入高三以后，大量的練習(xí)都是一張張試卷，根本就沒有最基本的詞匯、句型的練習(xí)與鞏固；更有甚者是隨意拔高了練習(xí)的難度，我們有些老師在布置作業(yè)時，拿來一份現(xiàn)成的試卷就扔給學(xué)生完成，根本就沒有注意試卷里出現(xiàn)的高難度題目，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)失去信心，教師在作業(yè)講評時也是費時費力，學(xué)生即便做了、聽了分析，有的也還是云里霧里不明所以。

四、作業(yè)批改缺少靈活性

在我們平時的教學(xué)中，我們英語老師布置給學(xué)生的作業(yè)多以選擇題為主。作業(yè)的批改也以“對或錯”的形式呈現(xiàn)。久而久之，學(xué)生因缺少了新鮮感，在拿到批改過的作業(yè)開始訂正時，認(rèn)真點的學(xué)生隨意從其他三個選項中選一個，不認(rèn)真的就將作業(yè)扔在一邊，等到老師講評時也只是將正確答案的序號寫上去，從不去推敲、研究答案的由來。另外，由于布置練習(xí)以客觀題為主，容易使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常性抄作業(yè)或者就是干脆胡亂寫一通。

五、作業(yè)獨立完成，不講究合作、探究

長期以來，我們學(xué)生在教室里的坐的位置還是“插秧式”的，學(xué)校、班主任老師也因為要管理好學(xué)生，維持好課堂自修紀(jì)律，不允許學(xué)生在做作業(yè)的時候進(jìn)行討論，唯恐學(xué)生相互之間抄作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間商量就嚴(yán)厲阻止。其實，這把學(xué)生之間的合作、探究的能力完全扼殺了，也非常不利于學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

出現(xiàn)了以上多種問題，要改變學(xué)生作業(yè)效率低下的情況，我們作為一線教師該做些什么呢？

首先，作為老師，我們首先應(yīng)該有端正的態(tài)度，明確的目標(biāo)。我們要深刻體會作業(yè)有效性在英語有效性教學(xué)中的地位和作用，并讓學(xué)生時時刻刻從我們身上感受到、體會到。只有老師具備了一個端正的態(tài)度和明確的目標(biāo)，才能引導(dǎo)、影響學(xué)生。美國學(xué)者布魯納說過：“教師不僅是知識的傳播者，而且是生活的模范?！苯處煂W(xué)生的影響有時候是不可估量的。老師對待作業(yè)的態(tài)度直接或間接地影響著學(xué)生。老師本人都不重視作業(yè)，那么又如何去要求學(xué)生做到呢？只有讓學(xué)生從老師身上深切地體會到作業(yè)的有效性對學(xué)好英語具有巨大的影響力，才能讓他們端正對作業(yè)的態(tài)度，認(rèn)真、踏實地完成每一份作業(yè)。

其次，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，知道如何做到有效作業(yè)。有效教學(xué)的一個關(guān)鍵行為是多樣化教學(xué)。有效作業(yè)的布置就不能再搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要改變原有的單一的作業(yè)方式，對布置給學(xué)生的作業(yè)一定要老師先做過，做到心中有數(shù)。要不然，若題目過難，既浪費學(xué)生做題時間，又收不到效果，還占用老師上課大量的講評時間。在目前課時緊張的情況下，簡直是得不償失，事倍功半。若題目過分容易，學(xué)生又會馬虎對待，草草了事，不當(dāng)回事，長此以往，學(xué)生就覺得“英語學(xué)起來很容易”。當(dāng)然，老師要適時地改變布置給學(xué)生的作業(yè)形式，要做到形式多樣：要有觀察型的，還要有設(shè)計性的，適當(dāng)?shù)臅r候還要有合作型的，要增加題目的趣味性，體現(xiàn)作業(yè)的復(fù)習(xí)性。教師應(yīng)該用簡單的、非評價性和支持性的方式布置有效練習(xí)。告訴學(xué)生，作業(yè)過程中他們將聯(lián)系一些他們能夠取得成功的內(nèi)容并且通過非評價性和非威脅性的語言消除學(xué)生完成任務(wù)的焦慮；讓學(xué)生知道教師將支持他們的努力。

再次，針對不同學(xué)生，設(shè)計不同作業(yè)。眾所周知，人的智能是有差異的，每個學(xué)生都存在個體差異。做老師的就要善于利用“差異”這種教育資源，關(guān)注每一位學(xué)生的實際需求，切實把學(xué)生的智能挖掘出來。為了讓學(xué)生能通過不同的路徑但達(dá)到相同或相似的結(jié)果，老師在安排作業(yè)的時候就應(yīng)該具有針對性，分不同層次，劃不同標(biāo)準(zhǔn)，依照不同模式，對不同學(xué)生設(shè)計不同檔次的作業(yè)。對學(xué)習(xí)能力強，主動性高的學(xué)生可以布置一些難度稍高的作業(yè)。這種作業(yè)只需要少部分同學(xué)完成，目的是提高這些同學(xué)的解題能力；對基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要求做好基本題。當(dāng)然分層作業(yè)的同時還需要分層輔導(dǎo)。每次批改作業(yè)老師總會發(fā)現(xiàn)有些題目只有少數(shù)同學(xué)錯，那么直接把作業(yè)發(fā)下去這些學(xué)生就很有可能看周圍的同學(xué)，把錯誤答案改一下就過去了，結(jié)果錯的仍然沒有搞懂，這個時候老師就需要和錯題涉及的學(xué)生進(jìn)行單獨交流，單獨輔導(dǎo)學(xué)生并了解學(xué)生當(dāng)時的解題思路，指導(dǎo)語言點的運用以及題目的分析。對大部分同學(xué)都錯的題，老師一定要分析錯誤產(chǎn)生的原因，究竟是題目不懂還是理解有誤，是句子結(jié)構(gòu)看不清還是詞組意思不懂？

第四，作業(yè)批改要體現(xiàn)人情味。傳統(tǒng)上的作業(yè)批改老師只是評判對與錯，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也缺少激勵性評價。其實，我們可以在學(xué)生的作業(yè)上有針對性的寫上評語，讓學(xué)生真實地感受到老師對自己的關(guān)心。比如看到學(xué)生的字寫得端正漂亮了，就可以寫上：”“good job”；學(xué)生的作業(yè)進(jìn)步了可以印上一個笑臉；即使作業(yè)做的退步了也可以來一句：“come on”。適時地給學(xué)生寫上幾句激勵性的評語，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)的動機，才可以讓學(xué)生“親其師，信其道”。

第五，批改作業(yè)的方式要多樣化。我們老師可以改變原有的一成不變的全批全改的方式，來采用不同的方法，如分組批改，教師面批，學(xué)生互批等。分組批改：根據(jù)教師對學(xué)生的了解，將學(xué)生分成若干個小組，并指定一位同學(xué)擔(dān)任小組長。教師抽取各小組長的作業(yè)進(jìn)行面批，然后讓小組長參考自己的作業(yè)，批改本組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)。遇到問題由小組同學(xué)一起討論，討論后仍不能解決的，及時反映給老師。這一做法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，作業(yè)中的個性問題也能夠在相互討論中得到解決，同時教師也可以減輕作業(yè)批改的沉重負(fù)擔(dān)，教師在講課時也大大提高了課堂效率。教師面批：在平時的英語教學(xué)過程中，尤其是主觀題的批改，教師可以和學(xué)生進(jìn)行面對面，一對一批改。這一做法，可以讓教師更好地對學(xué)生的知識掌握了解清楚，并且根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題，及時改進(jìn)教學(xué)計劃；學(xué)生也可以在面批過程中發(fā)現(xiàn)問題，從老師的一對一指導(dǎo)中得到啟發(fā)，獲得靈感。在此過程中，學(xué)生得到的是個性化輔導(dǎo)，這種情況下學(xué)生獲得的知識也能夠記得比較牢固。在作文的教學(xué)中，我就往往采用面批的方法。對學(xué)生文章里出現(xiàn)的格式錯誤、拼寫錯誤、語法錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤等都可以當(dāng)面指出，并在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己動手修改；學(xué)生互批：古人云：“授人以魚”不如“授人以漁”。在學(xué)生互批作業(yè)前，先指導(dǎo)學(xué)生批改作業(yè)的方法，明確批改的要求。學(xué)生互批過程中，可以讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改正或解決。這種批改方式可以讓學(xué)生在批改作業(yè)的過程中，得到一種鍛煉，能夠從中得到不少收獲，不僅是學(xué)習(xí)，還能從批改他人作業(yè)中得到自信，并進(jìn)一步幫助他們提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

總之，想要做到“少教多學(xué)”就得提高布置有效作業(yè)的意識，我們教師要改變原有的教學(xué)理念，多研究、多探討，大膽實踐，用心設(shè)計作業(yè)，達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《有效教學(xué)的理論和模式》，余文森.福建教育出版社

[2]《有效教學(xué)方法》，加里·D·鮑里奇.江蘇教育出版社

[3]《有效教學(xué)的案例與故事》，余文森.福建教育出版社

[4]《有效教學(xué)理念與實踐》，陳曉瑞.陜西師范大學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省常熟市梅李中學(xué)）