英語(yǔ)新課程的一大特點(diǎn)是“語(yǔ)法隱形，功能為綱”。語(yǔ)法教學(xué)再次受到?jīng)_擊，甚至走了另一個(gè)極端，似乎一提到語(yǔ)法教學(xué)就是在走老路、與教學(xué)改革背道而馳。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)似乎已成為“落后”的代名詞。于是，部分教師盡量淡化語(yǔ)法教學(xué)——在課堂教學(xué)中少教甚至不教語(yǔ)法；還有些教師雖然教語(yǔ)法，但心里總有“理不直，氣不壯”的感覺。那么，新課程究竟還需不需要語(yǔ)法教學(xué)呢？在此我就自己的幾點(diǎn)看法與大家一起探討。

一、語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)新課程中的重要性與必要性

1.新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”，“基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)”，并列出了詳細(xì)的語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)目標(biāo)。由此可見，新課程只是“要改變英語(yǔ)課程中過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言，運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”，而并不是全盤否定語(yǔ)法教學(xué)。試想，中國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)都要學(xué)語(yǔ)法，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)怎能不學(xué)語(yǔ)法呢？

2.新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中盡量采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”。隨著新課程改革的不斷深化，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式已是勢(shì)在必行。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是“在做中學(xué)（learning by doing），其語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式以習(xí)得為主；語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解和傳授，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式以學(xué)得為主。Keith Johnson認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好采用習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合的模式，因?yàn)閷W(xué)得能夠有意識(shí)地獲得陳述性知識(shí)，而習(xí)得能夠無(wú)意識(shí)地獲得過程性知識(shí)，二者可以互相轉(zhuǎn)化，相輔相成。從這一理論來(lái)說，語(yǔ)法教學(xué)不僅不會(huì)與任務(wù)型教學(xué)相抵觸，反而可以起到促進(jìn)作用。

3.新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)目標(biāo)，高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到八級(jí)目標(biāo)。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)認(rèn)知策略的目標(biāo)描述中提到“注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三”“在使用英語(yǔ)中，能意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正”；“必要時(shí)，有效地借助母語(yǔ)知識(shí)理解英語(yǔ)”。適當(dāng)?shù)刂v授語(yǔ)法知識(shí)，可以促使學(xué)生主動(dòng)去理解、記憶和運(yùn)用語(yǔ)言，自覺進(jìn)行練習(xí)，全面發(fā)揮認(rèn)知學(xué)習(xí)的積極作用，提高學(xué)習(xí)的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，是新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。近兩年的階段性實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：采用任務(wù)型教學(xué)的班級(jí)，聽、說能力明顯優(yōu)于對(duì)比班，但是讀、寫能力有所下降，單詞拼寫能力和語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確率不高。而造成這一結(jié)果的原因，就是沒有很好地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合。由此可見，語(yǔ)法基礎(chǔ)的薄弱，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生辨別和使用正確的語(yǔ)言形式和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，更會(huì)阻礙學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，我認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)完全有資格在新課程中占有一席之地，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要性和必要性應(yīng)是不容置疑的，只是問題的關(guān)鍵在于“how it is taught”（The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）。

二、走出語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)，探索應(yīng)用新教法

1.走出語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該一方面明確英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，重視語(yǔ)法教學(xué)；另一方面，也要明確語(yǔ)法教學(xué)只是英語(yǔ)教學(xué)的組成部分而不是全部，重新強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)決不意味著又要走上一味死摳語(yǔ)法、把英語(yǔ)課變成語(yǔ)法講解課的老路。

2.探索應(yīng)用新教法。縱觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)歷史，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)有著極大的影響力。句型操練和語(yǔ)法翻譯的教學(xué)方法至今還為一些教師津津樂道。這種教學(xué)方法的確能在一定程度上幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，但隨著功能語(yǔ)法和交際教學(xué)法的發(fā)展，人們開始意識(shí)到語(yǔ)法不僅只與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有關(guān)，單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是沒有意義的。教語(yǔ)法的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流?？茖W(xué)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，就要探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法，努力提高語(yǔ)法教學(xué)效率，使其更好地為提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力服務(wù)。

綜合使用演繹法和歸納法傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法是用演繹法或歸納法來(lái)進(jìn)行的。演繹法往往由理論到實(shí)踐，即教師先講解某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的概念，列出語(yǔ)規(guī)則，再給出大量例句。歸納法則往往由實(shí)踐到理論，先讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，通過學(xué)習(xí)大量例句，使學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)材料進(jìn)行加工，最后總結(jié)歸納出語(yǔ)法規(guī)則。演繹法較為簡(jiǎn)捷、省力、省時(shí)，學(xué)生易于接受；不足之處是容易忽視學(xué)生的興趣，出現(xiàn)填鴨式教學(xué)。歸納法則正好相反，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但若教法不當(dāng)，容易出現(xiàn)效率低下、事倍功半的情況。較為合理的做法就是把二者結(jié)合起來(lái)，既適當(dāng)演繹又及時(shí)歸納。

利用情景引出語(yǔ)法點(diǎn)，體現(xiàn)交際性原則語(yǔ)言是活的，具有實(shí)用性和交際性。我們應(yīng)把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言材料中，真實(shí)的交際情景中，去感知、理解、記憶，從而達(dá)到靈活運(yùn)用，自然掌握的目的。同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)要重視師生情感的溝通，語(yǔ)法句型的操練要有情景、有意義，要盡可能減少枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練，所舉例句、短文應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)生活。

綜上所述，語(yǔ)法是語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，它標(biāo)志著外語(yǔ)和本族語(yǔ)最主要的差別?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在使用英語(yǔ)的過程中更自信。但是，另一方面，我們也要意識(shí)到，語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了運(yùn)用英語(yǔ)。新課程重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而語(yǔ)法教學(xué)是為了讓學(xué)生能更好地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，是為培養(yǎng)能力服務(wù)的，在英語(yǔ)教學(xué)過程中不能本末倒置。新課程中的英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)策略，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。

（作者單位：江西省石城中學(xué)）