【摘 要】在高中英語教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高英語學(xué)習(xí)的效率，以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。本文通過對高中生英語自主能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，提出了培養(yǎng)和提高英語自主學(xué)習(xí)能力的一些具體措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查；探析

隨著新課程改革的不斷深入，在從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，越來越多的教育者意識到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：英語課程的設(shè)計和實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動地學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式和途徑進(jìn)行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)者會自覺地對自己的學(xué)習(xí)活動事先計劃和安排，對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)察。評價和反饋，并對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制（賈冠杰，2010）。在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)模式是推動英語教學(xué)的一種十分有效的教學(xué)模式，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)更大的主動性，感覺到自己是學(xué)習(xí)的主體，能夠充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。筆者通過對一所普通高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)能力方面還存在著諸多問題亟待解決。

一、高中生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況，筆者從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置題為“高中生英語自主學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查”的問卷，調(diào)查高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。本次調(diào)查的對象是蘇州市吳中區(qū)江蘇省外國語學(xué)校，一所四星級普通高中的部分學(xué)生。共發(fā)出調(diào)查問卷85份，收回有效問卷82份。問卷共設(shè)置了15個問題，主要包括了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、策略、目標(biāo)、計劃等方面。調(diào)查顯示目前高中生在英語自主學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀及存在的一些問題，歸納如下：

1.在自主學(xué)習(xí)意識和策略方面

從調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識比較弱，大部分學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)。他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)比較缺乏，有待于激發(fā)。但有關(guān)小組活動的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生還是樂于與同學(xué)合作的，重視小組合作活動的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于教師開展以小組合作活動方式的自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

從結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生并不能全面的了解英語學(xué)習(xí)的方法，對英語學(xué)習(xí)策略掌握的不夠，這勢必會影響自主學(xué)習(xí)的效果。很大一部分學(xué)生不能有效地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、評價和反思，說明學(xué)生沒能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

2.在自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃方面

此項調(diào)查結(jié)果看出，有很大一部分學(xué)生忽視或不會根據(jù)實(shí)際情況制定切合自身的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，極少有學(xué)生在教師布置的任務(wù)外，能有自己明確地英語學(xué)習(xí)計劃。在缺乏目標(biāo)和計劃的情形下，導(dǎo)致學(xué)生不能自我調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和方向，出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)盲目、被動、效率很低的現(xiàn)象。

整體來看，他們不能很自覺、自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生對努力目標(biāo)和方向不是很清楚，因此，很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。部分學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)中的困難和障礙時，不愿意主動挑戰(zhàn)，更傾向于依賴于他人。

二、培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

“最有效的學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，因為一個人的行為是由一個人自身的需要或愿望所引起的?！保℉.Douglas Brown，2010），教師首先要讓學(xué)生意識到他們需要“自主學(xué)習(xí)”，讓其成為他們的內(nèi)在需求，讓這種內(nèi)在動機(jī)來維持他們的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生意識到他們是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)習(xí)效果的評估者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者及合作者。例如在牛津高中英語教材中，每一個單元都有一個project部分，我認(rèn)為這個部分就可以放手交給學(xué)生去自主完成，教師只需要做一些的引導(dǎo)，促進(jìn)、監(jiān)控及參與評價。讓學(xué)生自己制定計劃，自己獨(dú)立或與同伴合作完成，不但可以樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

2.幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略

“授人以魚，不如授人以漁。” 教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略比授予知識要來得更重要，只有當(dāng)學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能有自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效率才能得以提高。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)計劃能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中起到導(dǎo)向和自我監(jiān)督的功能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以有計劃的維持。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、評價和反思的能力。在自主學(xué)習(xí)中，重視自我總結(jié)和評價就能了解自己在這階段的學(xué)習(xí)效果。通過反思，對自己的學(xué)習(xí)策略或方式進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更好的效果。最后，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)和善于積累的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并指導(dǎo)復(fù)習(xí)的策略，如及時復(fù)習(xí)，間時復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中嘗試回憶，復(fù)習(xí)時結(jié)合看、讀、聽、寫多種方式等方法。比如，在實(shí)際教學(xué)中，我總鼓勵學(xué)生把自己閱讀過的好文章，多次回顧，注重鞏固，學(xué)生覺得對于積累語言知識，提高運(yùn)用語言的能力很有效。

3.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，但自主學(xué)習(xí)并不等同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，共同學(xué)習(xí)對自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合，更有利于發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，取得事半功倍的效果。當(dāng)然，在進(jìn)行合作式的自主學(xué)習(xí)時，教師也要注意激發(fā)學(xué)生的主動性和小組學(xué)習(xí)活動的激情，以及發(fā)揮學(xué)生合作團(tuán)隊的想象力和創(chuàng)造性；適時引進(jìn)競爭機(jī)制，恰當(dāng)使用激勵性的評價，鼓勵學(xué)生更好的合作，更有效的學(xué)習(xí)。

例如，我在上牛津教材模塊二unit2“project Making a travel leaflet”時，設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)“制作一個蘇州的旅游手冊”，這項任務(wù)需要學(xué)生通過小組合作的方式自主完成。學(xué)生通過合理分工，有的收集資料，有的整理資料，有的負(fù)責(zé)謄寫，有的負(fù)責(zé)美術(shù)設(shè)計。每一個小組都精心準(zhǔn)備、密切合作，效果比較理想，學(xué)生從中感受到了合作的快樂和成就感。同時，我們還進(jìn)行了評比，使用激勵性的評價，激發(fā)了小組活動的熱情，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“磁吸效應(yīng)”。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)今教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的必要條件，對學(xué)生自身的發(fā)展和當(dāng)今社會的發(fā)展都有著非凡的意義。英語自主能力的培養(yǎng)和提高需要一個循序漸進(jìn)的過程，教師需要投入更多的時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)實(shí)際的情況，及時采取一些及時有效地措施，多方面、分層次地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王薔（2006）. 英語教學(xué)法教程. 北京：高等教育出版社

[4]賈冠杰（2010）. 英語教學(xué)基礎(chǔ)理論. 上海：上海外語教育出版社

（作者單位：蘇州大學(xué)外國語學(xué)院）