【摘 要】通過一節(jié)英語作文評講課的“活動導(dǎo)學(xué)”設(shè)計（教），讓學(xué)生課前進(jìn)行作文預(yù)寫練習(xí)（做），并通過幾個“導(dǎo)學(xué)”問題的設(shè)計，讓學(xué)生在“做”中悟（學(xué)），在悟中練，在互助的學(xué)習(xí)實踐（做）中“知”，在“知”后創(chuàng)造（做），從而體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育思想， 即陶行知所說“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一；行是知之始；知是行之成；活動單導(dǎo)學(xué)

“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生以實踐第一的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)了“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育理論（張清義，2011）。

筆者在學(xué)習(xí)陶行知教育理論及踐行“活動教學(xué)”理論時，發(fā)現(xiàn)兩者在“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法上高度一致。如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式被譽(yù)為“活動教學(xué)”理論最具體、最生動的實踐。它以“活動單”為媒介，堅持“以學(xué)定教”、“以學(xué)促教”，通過課堂上的一個個“活動”來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在“活動”中體驗知識、內(nèi)化知識，形成技能，培養(yǎng)自信，提升能力（袁玥，2011）。

現(xiàn)以筆者日前所上的一節(jié)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作文講評課為例，談?wù)勎宜I(lǐng)悟的陶老先生的“教學(xué)做合一”教育思想：

一、“行動是老子”

英文寫作是英語綜合語言能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)英語語言知識的綜合運(yùn)用能力的測試，歸根結(jié)底是一種技能，必須也只有通過不斷的練習(xí)才能有提高。在英語教學(xué)中，應(yīng)先抓住基礎(chǔ)知識來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，循序漸進(jìn)，采取多種形式來加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練。

這節(jié)作文講評課的設(shè)計背景，是學(xué)生們剛學(xué)完牛津7B教材第5單元Main task板塊（推薦信范文），對推薦信正文的框架有了大致的了解，知道在信中陳述推薦理由時應(yīng)從所推薦對象的能力（abilities）、個性（personalities）、事跡（examples）等幾方面入手，且通過對范文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)詞匯及句式的儲備。

據(jù)此，筆者專門設(shè)計了一篇話題作文，給出了推薦信的推薦對象、職位以及部分推薦理由中要用到的詞匯， 具體課堂導(dǎo)學(xué)“活動單”如下所示：

Activity One Read carefully about what you are going to write.（仔細(xì)審題）

作文（10分）（根據(jù)下表，給陳老師寫一封信推薦你的同學(xué)Simon 做班長）

Dear Mr Chen

I would like to recommend Simon as our monitor. He_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

為確保課堂作文講評的時間和質(zhì)量，筆者要求學(xué)生課前在家完成該作文。在進(jìn)行書面表達(dá)時，必須做到要點(diǎn)齊全，語意通順，語法規(guī)范，語言流暢。這就需要學(xué)生們根據(jù)所需表達(dá)的中文意思，不斷在腦中靈活調(diào)用所需的英文詞匯及短語，按照英文的習(xí)慣句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，并用恰當(dāng)?shù)臅r態(tài)將信息表達(dá)出來。

“練，然后知不足”，學(xué)生只有自己先動手寫，才能知道自己的寫作中存在的問題，才能發(fā)現(xiàn)一些常用句式的表達(dá)以及詞匯積累的不足。知不足，然后知進(jìn)步。

二、“知識是兒子”

1. 設(shè)問導(dǎo)學(xué)

在學(xué)生自己動手先寫作文時，有些內(nèi)容是必須要明確的，否則寫的作文就離題千里，毫無規(guī)范可言。所以我在活動單的第一個活動里同時設(shè)計了兩步“導(dǎo)學(xué)”問題：讓學(xué)生在開始寫作前明確所寫作文的體裁，并確定陳述各種推薦理由時句子的時態(tài)，如下所示：

Step One 確定你所要寫的文章的體裁是

A.邀請信 B.感謝信 C.推薦信

Step Two 梳理文章的框架， 并確定框架各部分動詞所應(yīng)用的時態(tài)：

1. 說明寫信的目的，如I would like to recommend Simon as our monitor.

2. 介紹Simon的_________，動詞一般用_________時。

3. 介紹Simon的_________，動詞一般用_________時。

4. 介紹Simon的_________，動詞一般用_________時。

5. 提出期望。

通過以上兩步“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生寫信時熟知所寫推薦信的框架，確定在描寫所推薦對象Simon的能力和性格時，應(yīng)用一般現(xiàn)在時，而對Simon的事跡，則該用一般過去時。如此，由老師直接教授變?yōu)椤霸O(shè)問導(dǎo)學(xué)”，既為學(xué)生掃清了課前作文可能存在的障礙，使學(xué)生對所寫的作文有了整體的結(jié)構(gòu)感，真正地“合教做學(xué)為一”。

2. 合作助學(xué)

他山之玉，可以攻石。

要寫好這篇作文，除了要明確以上內(nèi)容，更重要的，是要正確表達(dá)每句信息。 為了盡可能使學(xué)生在這個過程中解決的問題更有針對性，我在課前對學(xué)生們的習(xí)作作了認(rèn)真的批改和篩選，從眾多存在的問題中選取了部分較為典型的、共性的一些錯誤，要求學(xué)生們在課上在組間討論，通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)來取長補(bǔ)短。具體設(shè)計如下所示：

Activity Two Find out what kind of mistakes you’ve made in your writing and correct them. （訂正）

Step One 觀察以下你們習(xí)作中摘選的句子，組內(nèi)合作弄清各句的存在問題并改正。

例： Last week， he on his way home， he saw a little boy fell into a lake.

改為：One day last week， on his way home， he saw a little boy fall into a lake.

或：One day last week， when he was on his way home， he saw a little boy fall into a lake.

1.At once he jump into the lake and save her out of dangerous.

2.So I want recommend Simon as our monitor.

3.I will very happy if Simon as our monitor. ……

Step Two 歸納：

英文句子重視詞匯_________ 的使用正確和短語、句子__________的表達(dá)完整。

通過小組互助，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第1句jump及save都應(yīng)該用過去式；第2句則是短語結(jié)構(gòu)不完整，將want to do sth.結(jié)構(gòu)誤用為want do sth.； 第3句更是句子結(jié)構(gòu)不完整，will后少了謂語動詞be， 造成了句子成分殘缺。

學(xué)生們在小組互助學(xué)習(xí)的實踐過程中，根據(jù)我的預(yù)設(shè)問題又進(jìn)行了如下歸納：

中英文寫作的最大差異，就在于中文重“意合”而英文重“形合”，即英文重視詞匯形式的正確使用和短語句式的結(jié)構(gòu)完整（趙挺，2010）。如此，對英文“形式”和“結(jié)構(gòu)”重要性的認(rèn)識，是他們通過相互間激烈地討論和糾錯形成的，印象具體而深刻。學(xué)生在討論糾錯“活動”中互為己師，體驗并內(nèi)化知識，正是“教學(xué)做合一”的過程。

三、“創(chuàng)造是孫子”

學(xué)生在英文寫作時能做到要點(diǎn)齊全，語意通順，語法規(guī)范，這還僅僅是英文寫作的初級階段要求。其實，像中文一樣，英文同樣重視句子的美感、用詞的精確傳神及字里行間讀時的流暢。這就對學(xué)生的英文寫作提出了更高要求：創(chuàng)造性地寫出于情境最恰當(dāng)適合的句子。

為此，筆者進(jìn)行了如下“活動”設(shè)計：

Activity Three Try to make your sentences more expressive， beautiful and fluent.（潤色）

Step One 讓句子表達(dá)更精確，更傳神

1. He ran into the kitchen to save Mrs Sun.（換一個更能表現(xiàn)出危急情況的詞）

2. He heard someone calling ‘Help！ Help！’ （同上）

Step Two 讓句子更長，句意更豐滿

1.He is helpful， for he ___________________________.

2.He is _______ brave， for example， he once ________.

Step Three 讓句間更流暢，邏輯關(guān)系更明顯

1. He learns all the lessons very well. He plays football very well.

（如何使前后句讀來更流暢，銜接更緊湊？）

Step Four 讓句子有變化，文章不重復(fù)枯燥

1. He learns things well and plays football well.（換掉一個well）

2. He learns English well. （你還能想到幾種表達(dá)方式？）

在第一步活動中，有的學(xué)生說用rushed， 也有的說用hurried或jumped來替換ran。最后通過激烈的辯論，大家一致認(rèn)為rush既可以表示“很趕”，又比hurry和jump 更形象生動的表現(xiàn)出情況十分緊急的情景。但是在用shouting 還是crying來替換calling的問題上，學(xué)生們分成了兩大陣營，相持不下。部分學(xué)生認(rèn)為shouting表示“大喊”，聲音大才表示情況緊急，而另一部分，則認(rèn)為cry有“哭”的意思，又哭又喊，形勢自然被刻畫得更危急。此時，我提示他們用詞時要考慮到具體人物的性格，成年人和小孩子、男孩和女孩的反應(yīng)不同，用詞自然也應(yīng)該有所區(qū)別。因此，根據(jù)Simon的性別、年齡和性格，學(xué)生們一致認(rèn)為用shouting更符合當(dāng)時所刻畫的情境以及人物特征。寫作源自生活，自然要以生活情境為依據(jù)。創(chuàng)作，更不能脫離生活，否則就會成為無本之木。

有了第一步活動中所達(dá)成的對語句創(chuàng)作的認(rèn)識，學(xué)生們在進(jìn)行第二部活動時，學(xué)會了從生活中挖掘創(chuàng)作源泉，創(chuàng)作出不少妙句。如：

He is helpful， for he always gives his seats to people in need on the bus.

He is helpful， for he often helps old people cross the street.

He is helpful， for he helps me with my English after class every day.

He is helpful， for he help the teacher do a lot of things.

經(jīng)過這樣過渡性的創(chuàng)造練習(xí)， 學(xué)生們在寫作時學(xué)會仔細(xì)斟酌，根據(jù)具體情況選擇最佳的表達(dá)方式，對所寫句子進(jìn)行“潤色”，使所寫英文不僅言之有物，且富有文采。

“知是行之成”，我用陶先生的“教學(xué)做合一”思想來指導(dǎo)我的課堂，學(xué)生和我都獲益良多。相信行知先生所留下的寶貴教育思想，還會讓更多人感受到成功與幸福。

“行是知之始”，始在幸福路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張清義.山東省教學(xué)研究網(wǎng) 《陶行知教育文集（教師版）》 .2009年12月7日

[2]袁玥.中國教師報.《如皋：“活動”的課堂》 2011年6月29日第004版

[3]趙挺.中國農(nóng)業(yè)大學(xué).《漢英翻譯形合與意合》.2010講座

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）