作文占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來說 ——作文難寫；對(duì)老師來說——作文難批。作文批改又是作文教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，歷來就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核語文教師工作量的一個(gè)重要依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語文教師作文的次數(shù)和精批的程度，尤其重視。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是教師全包干，錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)、文采、語言的批改實(shí)行“一條龍”服務(wù)，批改得越精細(xì)，次數(shù)越多，就越深得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的歡心。我們平常評(píng)改作文，一般是老師對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，或重點(diǎn)批閱，當(dāng)然也有的只是粗略地打個(gè)分?jǐn)?shù)。然后在課堂上對(duì)作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足加以講評(píng)?？墒?，教學(xué)效果怎樣呢？不如人意，收獲不大。許多教師平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，勤勤懇懇，將作文改得密密麻麻。可學(xué)生不領(lǐng)情，拿到作文本子看一下作文評(píng)分后，就會(huì)擱置一旁。如果得分較高，還能勉強(qiáng)地再看一遍，很少有學(xué)生去追究作文這里為什么要改，那里為什么不改，自己寫的“差”在哪里，老師改的“妙”在何處，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的寫作水平難以提高。因?yàn)樽魑陌l(fā)回后，大部分學(xué)生只是粗略地看一下老師的評(píng)語，就將作文束之高閣，不再理會(huì)。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是在評(píng)改過程中教師忽視了學(xué)生的主體地位，自己充當(dāng)了主角，因而不能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作?！?/p>

既然如此，那么，作文批改究竟怎樣進(jìn)行呢？有什么辦法可以“吃力討好”甚至可以費(fèi)力不多卻收效頗豐呢？我認(rèn)為學(xué)生互評(píng)作文是一劑良藥。

作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是在老師指導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程。在這一過程中，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。

古人云：授之以魚，不如授以漁。當(dāng)然，作文的評(píng)改方式多種多樣，比如面批也是一種最有效的方法。但是面對(duì)一個(gè)龐大的學(xué)生群體，這種做法往往不太現(xiàn)實(shí)。而如果只給少數(shù)學(xué)生面批，又會(huì)造成大部分學(xué)生消極的寫作情緒，結(jié)果得不償失。但如果能在一學(xué)期保證給每個(gè)學(xué)生面批一至兩次，也是行之有效且切實(shí)可行的。

“互批互改”是作文課的一種類型。它是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的導(dǎo)引下相互批改作文的教學(xué)活動(dòng)，也是一種富有革新意義的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)如果開展得好，就能避免其他一些作文批改方法的弊端。這是一種很有意義的方法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長(zhǎng)處，在直言不諱指出他人短處時(shí)，對(duì)自身也是一個(gè)教訓(xùn)，能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的學(xué)生腔語言可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。只要學(xué)生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。學(xué)生自主評(píng)改，是在學(xué)生對(duì)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)熟悉之后，獨(dú)立評(píng)改自己或他人的作文。尤其是評(píng)改他人的作文，效果更佳，因?yàn)樵谧约簩懥艘槐榈幕A(chǔ)上，又改一篇同題作文，這樣無異于一文兩作。這要求學(xué)生評(píng)改時(shí)做到眼看、口念、心思、手批。先從錯(cuò)別字、用詞、標(biāo)點(diǎn)及語句入手，再在思想內(nèi)容方面批改，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略中否行當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。具體操作時(shí)，可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點(diǎn)“名堂”來的作文進(jìn)行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對(duì)不同意見進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。這一步至關(guān)重要，它能使學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考；在爭(zhēng)論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。總之，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見一致后，再交教師審批。而教師在審批時(shí)，除對(duì)有明顯不當(dāng)?shù)呐募右约m正外，都應(yīng)予以充分肯定，以保護(hù)學(xué)生的積極性。每次批改的優(yōu)秀作文，我都讓習(xí)作者根據(jù)批改的要求，結(jié)合自己新的認(rèn)識(shí)，再加以修改。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會(huì)到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時(shí)，“提筆皺眉，談文色變”“作文難”就會(huì)離我們遠(yuǎn)去。

學(xué)生在一篇文章從不好到好的整個(gè)練習(xí)中，能積累一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，有利于掌握一些寫作技能。這樣，寫一篇，批改一篇，長(zhǎng)一步，步步登高，篇篇長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)生能得到扎實(shí)的訓(xùn)練和較快的提高。

事實(shí)上，不管采取哪種評(píng)改方式，其目的只有一個(gè)，那就是讓作文評(píng)改真正成為作文教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的寫作水平發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師在作文批改中要自始自終起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為作文批改的主體。把自己從繁重的作文批改中解放出來，就會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。

總之，“互批互改”它不是形式，是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自我感悟，互相提高的重要途徑。學(xué)生一旦養(yǎng)成互批互改的良好習(xí)慣，在作文的全過程中能過真正不斷的互批互評(píng)，那么，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到很快的提高。這也是唯一能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫作文的“捷徑”。

（作者單位：江蘇省射陽縣第二中學(xué)）