長期以來，我們慣用的作文教學模式是：教師命題──作前指導──誦讀范文──學生作文──教師批改──教師講評。其弊端如下：一是呈現(xiàn)出以教師為中心的傳授，學生始終處于被動狀態(tài)，創(chuàng)新能力被遏制；二是目標過高，學生的作文意識薄弱，沒把寫作當成一種能動的創(chuàng)造性活動來積極對待。由此所導致的低效率顯而易見──或千篇一律或不知所云，佳作寥寥無幾。我們經(jīng)常要求學生多看課外閱讀，積累好詞佳句。然而深厚的語言文字功底不是一蹴而就的，它源于長期的積累，厚積薄發(fā)。在我看來，學生發(fā)揮主觀能動性，自由習作，離不開聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與訓練。

中學第一堂語文課上，老師讓我們進行課前演講，美其名曰：藝海拾貝 聚沙成塔 。要求吐字清晰，大方自然，力爭五分鐘完成。內(nèi)容不限，課外閱讀收獲，趣聞軼事均可。別小看這五分鐘，它為我后來從事中學語文教學工作奠定了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我將老師當年的做法加以豐富和完善，運用到自己的語文教學實踐中，經(jīng)過三年的系統(tǒng)訓練，我班學生的口語表達能力、語言組織能力、課外閱讀量和寫作能力，都有不同程度提高，這四種能力的培養(yǎng)可以在中學完整的教學周期內(nèi)循序漸進地開展。

聆聽讓習作破土而出

初一上學期新生入學彼此不熟悉，學生演講時忸捏拘謹。課前五分鐘主要由我來掌控，用發(fā)生在身邊的事感染學生，使其在分享故事的過程中感受快樂，以此激起學生“說”的愿望。學生并非無所事事，而是學會聽！傾聽是一種能力，是一種素養(yǎng)，學會傾聽，不僅是尊重他人更是一種收獲，傾聽的習慣不是一朝一夕就能形成的，課前演講恰恰為學生提供了一個“聽”的平臺，使之有多個機會傾聽他人的心聲。這樣，“傾聽”的習慣就會逐步養(yǎng)成。當學生敢說樂說時，我則鼓勵膽大的學生小試牛刀，有創(chuàng)意的把一個獨一無二的自己介紹給大家。

朗讀為習作打開天窗

蘇霍姆林斯基曾說過“考查學生學習能力，閱讀理解能力的最為簡單和可靠的的方法不是考試，而是給他一份陌生而適宜的閱讀材料，要他們直接朗讀。那些能夠讀得流利通順并且富有語感的，必定就是具備很強的閱讀理解能力的?！币虼顺跻幌聦W期，學生還不能自由發(fā)揮時，這個階段的演講以朗讀為主，所讀材料多以勵志、哲理性文章為主，有內(nèi)涵催人奮進。體裁包括童話、小小說、名人小傳等，力求短小深刻，使讀者和說者能在幾分鐘內(nèi)了解內(nèi)容，積累語言，感悟人生。

評說使習作沐浴陽光

八年級學生已有一定的聽讀領(lǐng)會能力，我對學生要求也適當提高，演講不再“照本宣科”而是脫稿，或背誦或講解或即興演講，模仿周立波脫口秀，甚至可模仿百家講壇，自己另辟新壇！“聽眾們”簡單概括書寫他人演講的內(nèi)容，然后就演講者的儀表、發(fā)音，內(nèi)容的條理、內(nèi)涵給予適當?shù)狞c評。慢慢地，評價也由最初的基本標準逐漸上升為抓住某一深刻印象進行，評價語言干凈不拖沓，批評含蓄不傷人。我則引導學生把握是非，來些畫龍點睛之語，以提高學生語言質(zhì)量。兩年下來，家長們詫異地感慨孩子有進步了，有時說話比大人還圓滿。

妙筆令自由習作生花

九年級中考在即，我們僅利用早讀課進行，25分鐘的時間比較充裕。學生進行美文欣賞，把平常閱讀中的精彩語段文拿出來和大家一起分享，也可以進行適當?shù)姆治觯约由畲蠹覍?nèi)容的理解。學生精心選擇的文章往往能觸動心靈，使人從中受到啟示，激起學生們做一個高尚人的愿望，感受社會人性的美好，既提高了學生的閱讀興趣，也擴大了閱讀面，提高了閱讀質(zhì)量，閱讀理解能力有所提升，聽者也受益匪淺。人人心中有美文，還能寫不好作文嗎？在此擷取學生兩則小語，與君共賞：《鳥兒飛入唐詩里》：在古代，許多唐詩中都融入了鳥鳴聲，正如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！边@里表達了作者積極向上，奮發(fā)進取的心境；從“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中，我感受到了作者憂國憂民，感時傷世的情懷。詩人總是用鳥兒來表達當時的心情，他們在詩中和鳥兒相互交融在了一起，使讀者感受到了無言的情感，鳥鳴聲如同春雨一般，婉轉(zhuǎn)動聽，使人們喜歡它們，他們與鳥和諧相處，用鳥兒向遠方的親人表達自己的思念之情。《草世界 花菩提》：初看標題，不禁心生疑云與好奇。作者在文章里提到了許多外形普通卻仍然開著紅得像天邊燃燒的紅霞的花，我覺得作者抓住了平時最微不足道的細節(jié)，既然有花，那么必定有草。文中說我在路旁發(fā)現(xiàn)了許多狗尾巴草，足以證明，盡管草卑微，可它的足跡遍布天下。但當作者得之那不知名的竟是虞美人時，震驚！為此還引用了楚霸王和虞姬的故事，人生總是起伏不斷，我們應(yīng)該像小草那樣有著勃勃的生機和斗志，雖是草的命，卻開著花的夢……

經(jīng)過三年的聽讀說寫訓練，我發(fā)現(xiàn)學生的語文學習有了明顯的變化：一是語文學習興趣大大提高。專心傾聽，使學生的注意力高度集中，不知不覺走入文本，領(lǐng)會語言文字的魅力，受到感染和熏陶。不少學生反映，他們在讀的過程中，會自覺分析思考，尋找文章美點，“覺得就像是在進行聽讀比賽一樣，既緊張又有吸引力。”二是在聽讀品味賞析過程中，學生各抒己見，內(nèi)涵挖掘透徹深刻，極大豐富了學生語言積累。三是學生多選擇寫作范例評析，文章的構(gòu)思特色、語言內(nèi)涵、內(nèi)容情感被一一挖掘，即使一開始想不到想不透，但聽了同學的發(fā)言老師的講解，也能受到啟發(fā)，寫作時受到潛移默化的影響。這當中有的學生表現(xiàn)差強人意，有的出口成章意猶未盡，令人欣慰的是多數(shù)學生語文自主學習能力、審美情趣、思維水平和語文素養(yǎng)均有變化，精神境界在提升，語言在豐富，情感在積淀，語感結(jié)構(gòu)在完善，言語能力在增強。于教師而言，每一次聆聽何嘗不是在細品一道清淡的心靈雞湯呢？

如果把學生言語的解讀和表達能力比作是一棵樹的話，那么這棵樹在教師的精心引導下，正茁壯成長著，而聽、讀、說、寫就是繪出參天大樹的生花妙筆，師生也會共同演繹更加精彩的課堂。

（作者單位：新疆阿克蘇市第四中學）