在教育教學(xué)中，教學(xué)與測試是主要工作，兩者相輔相成，缺一不可。教學(xué)需要定期的測試來檢驗效果，測試也必然促進教學(xué)的完善。二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是我們每個教育者的理想追求。傳統(tǒng)意義上，大家重視教學(xué)無可厚非，但對以試卷形式的測試尤其是它的后續(xù)工作，我認(rèn)為重視的程度還不夠，方法還待完善。

一次試卷形式的考試，如何能收到我們預(yù)期的效果？這里，以初中語文試卷評講課為例，提出提高試卷評講課效率的幾點建議。

一、試卷的設(shè)計要有針對性和科學(xué)性

針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的階段性，學(xué)生的學(xué)情，有針對性地出一份高質(zhì)量的試卷，其實并不是輕而易舉的。比如出一份七年級語文試卷?，F(xiàn)實中，試卷的命題人大部分偏向于照搬別人的試卷，尤其是各地中考卷。那么大家選取的尤其是這些閱讀部分或者作文題目是否符合這個階段的學(xué)生情況，可能我們大部分人都未做深刻思考，而僅僅過于迷信中考卷。所以試卷的設(shè)計一定要有針對性，注重綜合因素，考慮其科學(xué)性。有的放矢才會有效率。

二、閱卷環(huán)節(jié)要有準(zhǔn)確性和客觀性

首先，每位老師閱卷因該無數(shù)，面對每一次試卷，要做到答案的準(zhǔn)確無誤和批卷的客觀準(zhǔn)確；其次評價要有明顯的標(biāo)記。比如每題標(biāo)上對錯記號，打上分?jǐn)?shù)。給作文一定的得分評語（這個可能在最好和最差的作文上更有必要），減少主觀性和隨意性。

三、試卷評講課要有階段性和整體性

前面談的兩點，可以說是為評講課做好準(zhǔn)備工作。因為它們影響評講課的質(zhì)量和效率，而且也是可以提前做好的，所以必須提一下。到了真正評講課時，我們怎樣讓這份試卷促進下階段教學(xué)，我認(rèn)為需要做好以下四個階段的工作，加強試卷評講課的整體性：

第一個階段：教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題

對每一次試卷，我們都應(yīng)該研究一下試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷中存在的問題。教師做好錯題的統(tǒng)計，除了做好大部分人錯的題目統(tǒng)計，更要看看少部分人的錯題原因。初中語文試卷的設(shè)計，一般分為：基礎(chǔ)知識積累題、語言應(yīng)用類、詩詞賞析題、名著專題類、文言文閱讀類、現(xiàn)代文閱讀（包括記敘文、小說、散文、說明文、議論文幾大體裁）、作文。每類錯題或者扣分一定是有原因的。比如基礎(chǔ)知識積累題中詩文背誦題，可能是記記不清，也可能是容易寫錯字，或者是看字只追求形似。這種現(xiàn)象表面上似乎統(tǒng)歸為學(xué)生學(xué)習(xí)不細(xì)心，但真正研究會發(fā)現(xiàn)，深層的原因是學(xué)生未真正理解詩文的意思。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了錯題目，找出錯誤的原因，我們就可以為下面評講階段，選擇針對性的題目來評講。

第二個階段：學(xué)生獨立訂正、合作討論、反思糾錯

現(xiàn)實中，考試以后，很多人喜歡立即評講試卷，其實大可不必。給學(xué)生一個發(fā)現(xiàn)反思的過程，遠(yuǎn)比我們主動評講效果要好。在課前給學(xué)生布置訂正試卷的作業(yè)。訂正時，首先要求學(xué)生自己要思考，能獨立完成的題目獨立完成；其次，對無法做出的題目，可以和同學(xué)討論，在理解的基礎(chǔ)上寫上答案；最后，要在每題出錯的地方寫下自己當(dāng)時寫錯的原因。這最后的要求，其實是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自我糾錯的過程，就是他綜合能力的提高過程。這個階段忌諱直接抄好別人的準(zhǔn)確答案，等待教師來評講。

第三個階段：教師評講、拓展

現(xiàn)實中，有的老師喜歡題題講，有的喜歡僅僅對一下答案。時間花了，效果如何就不用說了。這個階段，在第一個階段基礎(chǔ)上，我們就可以有針對性講評題目了。有的放矢，才可能射中靶子。教師重點選擇錯誤率比較高的題目，利用多媒體，對這類題目出錯形式和學(xué)生訂正的答案和想法展示出來，讓學(xué)生避免犯類似錯誤。同時出一個相關(guān)問題進行再研究和拓展，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，真正做到讓每位學(xué)生掌握和理解了知識。而對會的題目出錯率低的題目可以一帶而過，不必在花時間去贅述。

第四個階段：及時練習(xí)、鞏固

前三個階段完成了，我們還不能大告功成。教師還需要在短期內(nèi)，有意識地把學(xué)生錯誤集中的題目，再出一份相類似的試卷，檢查訂正分析和講評階段的效果，以達到鞏固提高。

現(xiàn)實中，大家為了所謂的效率，省略第一二階段甚至第四階段，而二三階段合為一個階段，如果這個階段老師又以個人主講為主，讓學(xué)生記下正確答案，后果會如何呢？下次考試，學(xué)生依然還會犯同樣的錯誤。反反復(fù)復(fù)，學(xué)生做錯的情況似乎沒有多少改變，到那時可能抓狂的就是我們老師自己了。想一想，原因很簡單，壞的結(jié)果就是因為我們沒有把四個階段的工作當(dāng)做一個不可分割的整體。任何一個事物都不是孤立發(fā)展的，任何一個整體都不是幾個部分簡單的相加。忽略任何一個部分，看似節(jié)省時間了，可是教學(xué)的質(zhì)量沒有提高，評講課的效率自然低下。沒有思考的教育，永遠(yuǎn)是我們教師一廂情愿式的背負(fù)重荷。

（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學(xué)）