語文課堂問題教學的有效性在很大程度上取決于問題質(zhì)量的高低。因此教師要重視課堂教學問題的設(shè)計，積極探索和掌握問題設(shè)計的優(yōu)化策略和具體實施方式，精心構(gòu)思，巧妙安排，將問題設(shè)計得科學、巧妙、精當，體現(xiàn)“精、少、實、活”的特點，以達到簡潔、省時、高效的目的，實現(xiàn)課堂問題教學最優(yōu)化和課堂教學效果最大化。

一、問題要具有針對性，有的放矢

課堂提問是以教學目標的落實和學生思維的激活為指向的，因而教師設(shè)計問題首先是要緊扣“三維”目標，總攬全文，把握要點，抓住主要矛盾，認真揣摩。在此基礎(chǔ)上做到有的放矢地設(shè)計和提出問題。一節(jié)課要提出幾個問題，提什么樣的問題，什么時候提出來，這些問題最終要得出什么結(jié)論，達到什么目的，都要心中有數(shù)。為此，設(shè)計問題時要深入教材之中，全面、準確地理解和把握文本的內(nèi)容和精髓，切中文本思想主旨和行文肌理的關(guān)鍵。

如《口技》一文的教學，課文運用了“用關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全篇”的寫法，重在一個“善”字。這節(jié)課一開始。余映潮老師就抓住“善”這個核心要點，設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”的問題：文章開頭“京中有善口技者”的“善”是文眼，貫穿全篇，請同學們根據(jù)文章內(nèi)容用“善”字造一個句子。學生在構(gòu)思造句中思維的觸角深入到課文的每一處，進行多方向多層次的思考探究，這樣一來便一并解決了篇章、構(gòu)思、語言等方面的教學課題，實現(xiàn)了領(lǐng)會表演者技藝高超和正側(cè)面寫人的教學目標。顯然，這樣的問題是具有明確的目的性、針對性而又高效的問題。

課堂問題要有針對性，就必須找到最佳切入點。一可以抓關(guān)鍵點，比如教材的重點、牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點、結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點、文章的點睛點、作者的動情點、不同文本的比較點、問題的發(fā)散點以及學生的興趣點等；二可以抓疑難點，比如學生的思維受阻處、疑問處、貌似無疑實則蘊疑之處等；三可以抓模糊點，比如學生容易出現(xiàn)錯誤之處、看似矛盾其實并不矛盾處，等等。

以《孔乙己》為例，可以從下面兩個角度設(shè)計問題：

1.抓文中牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句設(shè)問：“文中哪些方面表現(xiàn)孔乙已的特殊之處？這與他的命運有何關(guān)系？”

2.抓結(jié)構(gòu)上的紐結(jié)點“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”一處設(shè)問：“眾人對孔乙已的態(tài)度如何？”

這兩個問題的設(shè)計抓住了理解課文主旨的“牛鼻子”：孔乙己的性格特征及命運，造成孔乙己悲劇的社會根源等等，這些問題被問題牽引出來，迎刃而解。

二、問題的深度和廣度要適度，切合學情

那些與學生已有知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，具有一定思維容量和強度，學生經(jīng)過努力思考能夠解決的問題，即“跳起來”就能摘到的“果子”，就是最適度的問題。問題設(shè)計要切合學生的知識背景、心理特征和思維特點，能夠?qū)W生已有知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，接近學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。

一位教師教學《羚羊木雕》時，提出三個問題讓學生討論：

1.羚羊木雕是否應該索回？

2怎么做才能避免這種不愉快的結(jié)局發(fā)生？

3.學完這篇課文你受到了哪些啟發(fā)？

這三個問題都是依據(jù)學生的心理特征和文化素質(zhì)、智力水平設(shè)計的，難易適度，有恰當?shù)钠露?，而且貼近學生的生活，學生能夠在問題的解答中享受到思考的樂趣。這樣的問題才是有效的問題。

三、問題要具有啟發(fā)性，激活思維

啟發(fā)性是課堂問題教學的靈魂。為此，必須尋找“新舊知識結(jié)合點”，設(shè)計出能夠誘發(fā)學生探索或引發(fā)學生提出新問題的問題。這樣的問題才具有問的價值。

如一位老師在《紫藤蘿瀑布》課中設(shè)置了一個問題：“世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？”這是一個開放性的問題，能給學生廣闊的思維空間，學生可以仁者見仁，智者見智，從不同角度回答。該堂課中，幾個學生就分別從花的外形之美、由花得到的感悟之深等方面探究作者鐘情于紫藤蘿花的原因。有的學生還結(jié)合寫作的時代背景及花的象征意義，發(fā)出“特別的愛給特別的花”的感慨。這樣的問題不僅誘發(fā)學生積極地探究，真正地參與到教學中來，而且展示出學生的個性，使課堂呈現(xiàn)出答案異彩紛呈的場面。

四、問題要具有包孕性，內(nèi)蘊豐富

教師設(shè)計問題時要從文本和課堂教學的整體考慮，一個問題的提出，不只局限于單一的知識面，而要能主導文本研讀、對話的大方向，引導學生縱覽全局，感悟全篇。或者能由一個問題生發(fā)出新的問題，環(huán)環(huán)相扣，進行多角度、多層次的探究。

如一位教師在教《范進中舉》時，抓住“噫！好了，我中了”這句意味深長的點睛之筆設(shè)計問題：“范進中舉后哪些方面變‘好了’呢？”

這一問題可以以一當十，改變課堂中教學無序、提問零碎、講解繁冗、問答膚淺的弊病，有效地克服閱讀教學中肢解課文、零敲碎打的弊端。同時，教師也正是準確地抓住“噫！好了，我中了！”這個與上下文內(nèi)容和文章主題內(nèi)涵密切關(guān)聯(lián)的“關(guān)節(jié)點”，使設(shè)計的問題帶有全局性又直指教學重難點，巧妙地將范進中舉前后的情節(jié)貫穿起來，將情節(jié)梳理、形象分析、主題和藝術(shù)手法把握等教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)融合在一個問題的解答之中，由此牽動學生對課文進行整體性閱讀，引導學生進行多步驟、深層次的課堂學習活動，使課堂教學一氣呵成，省時高效。

（作者單位：貴州省遵義市第十一中學）