我們常?？吹接械膶W生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學生議論，寫作文是學生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，這些說法、做法都是不正確的。這說明學生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如何培養(yǎng)學生的修改能力，并幫助學生養(yǎng)成修改作文的習慣呢？

一、教給學生修改的知識和方法

人們常說：工欲善其事，必先利其器。在學生修改前，教師必須給他們提供必要的寫作知識，如中心是否明確，重點是否突出等。這樣，讓學生在感性地品讀文章背后多一些理性的思考，有助于領悟寫作的規(guī)律。然后，教師要讓學生明確修改的范圍和要求，總的來說，1.是看語言是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等；2.是看結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等；3.是看中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻等；4.是看材料，是否有利于突出文章的主題思想等。另外，他們還必須掌握統(tǒng)一的修改符號。

二、讀改結合，以讀促改

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。讀改結合一般經歷以下四個階段。

1.明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字?！?/p>

2.修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。有時現場作文，我會讓學生寫好后立即投影出來，大家來幫助他改文章。

3.交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

⒋總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

三、處理好批與改的關系，以批促改

如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

1.教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

2.互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。

學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

3.面批面改。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎。

四、范例啟發(fā)，習作引路

學生初次修改時，往往出現較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此，多給學生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。當然，采用范例也要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

五、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發(fā)展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，

集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

1.目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

2.講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

當學生初步具備修改作文的意識和能力之后，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先進行集體講評，然后讓學生自評和互評；同時也由人人面批面改改為按需要進行面批，重點幫助有困難的學生；對學生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，教師再根據學生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。

3.激發(fā)興趣，重視評價。

興趣是最好的教師，信心是最強的動力。教師要讓學生感受到修改的樂趣，要讓學生明白修改的重要性。對待學生的批改，教師應以淘金的的眼光捕捉其中的閃光點。學生修改的精妙的地方，應用肯定的符號給予表揚，也可以作為范例評講。

我相信，只要能長期、有系統(tǒng)、有針對性地堅持下去，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。

（作者單位：江蘇省射陽縣初級中學）