《桂林山水》是一篇看圖學文，充分展示了桂林山水的美，抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的真摯感情。針對課文特點，我把小學語文教學中的美育有機地滲透在了具體的教學過程中，收到了良好的效果。

一、用引人入勝的導入，在美中激發(fā)學生的學習情趣

“我們偉大的祖國幅員遼闊，山河壯麗。桂林山水就是舉世聞名的旅游勝地，歷朝歷代都留下了很多贊美她的詩句。清朝詩人金武祥的詩句‘桂林山水甲天下’更是廣為傳誦。現(xiàn)在就讓我們隨作者一起去觀賞吧！”這樣的導入法激發(fā)了學生的學習情趣，又在不知不覺中對學生進行了語言文字美的教育。

二、創(chuàng)設(shè)美的情景，誘發(fā)學生美的情趣

課件出示桂林山水，引導學生觀察畫面，做假想的旅行，把學生帶入桂林山水的意境之中，使學生對桂林山水的美有了初步的印象，為學習、理解課文奠定了基礎(chǔ)。

三、抓重點語句品評，理解美的意境

漓江水的特點是靜、清、綠，作者又是怎樣具體描寫的呢？讓學生找出具體描寫的語句，仔細讀一讀，并把作者的描寫與“漓江的水既靜又清且綠”這一句作比較，使學生在品評中深深地體會到：作者的描寫或用感覺，或用比喻來具體說明，文字優(yōu)美，句式整齊，富有節(jié)奏，給人以身臨其境之感，而且我們感受到了作者的驚喜、贊美之情。在品評中使學生理解了那種美的意境。用同樣的方法讓學生自學“桂林山”一段，使學生體會理解了桂林山的形狀美、色彩美及文中的意境美。

四、及時指導朗讀，抒發(fā)美的情感

在理解課文的基礎(chǔ)上，及時引導、指導學生有感情地朗讀，在朗讀中體會文章的語言美、音樂美、意境美，來抒發(fā)美的情感，使學生和作者在情感上產(chǎn)生積極的共鳴，使學生美的欣賞能力得到不斷地提高。

五、引導學生發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美

學了這篇課文后，又引導學生觀察校園的美、家鄉(xiāng)的美等，學習運用本課中學到的借景抒情法和總分總的結(jié)構(gòu)方法等和排比、比喻等修辭方法，對學生進行寫作訓練，讓學生在身邊、生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，提高了學生創(chuàng)造美的能力。從本課的教學實踐中，我得到了啟示：語文是打開美的大門的第一把鑰匙，語文教師是真正的“靈魂工程師”，我們要在美中育美。

1.語文教師是美的開拓者，要有較高的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

語文課是一個美的世界，是一個滿足人的精神需要的無盡的寶藏。語文教師就是美的開發(fā)者、傳播者、啟迪者。這就對語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。這樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和品德結(jié)構(gòu)?！盀槿藥煴怼痹谝欢ㄒ饬x上說明教師的一言一行、一舉一動對學生的影響是不容忽視的。例如：教師的學識、治學精神等都會在學生中產(chǎn)生審美教育影響。蘇霍姆林斯基說過：“學生應(yīng)當在教師身上看到一個聰明的、學識豐富的、對知識入迷的人?！彼?，語文教師要有廣博的知識，包括美學和文藝理論等方面的知識；有語文審美能力，用語言表現(xiàn)美的能力、書寫能力、組織學生進行美學實踐的能力及一定的心理品質(zhì)和品德等。

2.要善于挖掘教材中的美育因素，在美中育美

語文課本的編排，體現(xiàn)了德、智、體、美之間的內(nèi)在聯(lián)系，涉及到了美的各個領(lǐng)域，是一個美的世界。如自然美、社會美，還有藝術(shù)美、科學美……，我們語文教師要用審美的心靈來感受、挖掘，挖掘出教材中的意境美、語言美、情節(jié)美、思想美等，更要善于挖掘細微之處的美。例如：在引導學生析詞品句、欣賞語言美的時候不但注意形容詞、動詞的美妙之處，也要注意那些數(shù)詞、量詞的美。如《燕子》中寫電線用了“痕”，而不是“根”，用在這里把整個畫面寫活了，勾起了讀者無窮的想象。通過引導學生細細品味它的美的獨到之處，大大激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的感情。

挖掘出的美育因素，要在美中育美。教學中，要注意教態(tài)美、語言美、表情舉止美、板書美、教法的美等，在教學活動中起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，逐步培養(yǎng)學生正確的審美觀，正確認識美的各種形態(tài)，提高對美的欣賞能力，創(chuàng)造美的能力。

3.采用多種形式、途徑進行藝術(shù)美的創(chuàng)造實踐活動

美學實踐的最高境界是進行美的創(chuàng)造。語文教學可以采取多種形式，通過多種途徑來進行美的創(chuàng)造實踐活動。課堂內(nèi)外結(jié)合，課堂上利用課文誘發(fā)動機，指點方法，掌握規(guī)律，課外組織活動，進行嘗試，為未來的文學藝術(shù)家提供一片土壤。如，通過書法比賽、故事會、詩歌朗誦會（或比賽）、手抄報評比、黑板報等，逐步培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。

4.促進班風校風的形成

學校、班級是一個人從家庭走向廣闊的社會生活的中間站，是社會美創(chuàng)造的實驗基地。一個人在良好的班風、校風熏陶下所形成的審美認識、審美情感、審美意志，對他一生的發(fā)展有重要意義。語文教學與班風、校風的形成有密切聯(lián)系。語文教材中道德教育和審美教育因素對良好班風、校風的形成起著潛移默化的作用。在語文教學中，要促進學生為建立良好的班風、校風而進行實踐活動，這既是改造和美化學校這個小社會的實際步驟，又是為未來改造、美化社會所進行的嘗試和準備。要通過語文教學，促進良好班風、校風的形成，使學生養(yǎng)成終生受益的良好行為習慣。

總之，我們要使美育“隨風潛入夜，潤物細無聲”，就要時時處處在美中育美。

（責任編輯 曾 卉）