隨著教育教學(xué)改革的深入，中職學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作已成為班主任工作中的重中之重。筆者作為一名多年從事班主任工作的教育工作者，一直堅持以“愛”為本，抓住閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，取得了顯著的成效。

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基就曾說“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！钡拇_，熱愛是一種偉大的情感。作為一名人民教師，其最起碼必備的素質(zhì)就是熱愛自己的學(xué)生。如果一個教育工作者不愛自己的教育對象，師生間自然就會沒有感情、沒有信任、沒有心靈的交流，是很難想象能培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生的。

在日常的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我總是從學(xué)生綜合發(fā)展、提高的角度來與學(xué)生溝通，中專學(xué)生雖然自律能力較差，但是辨別是非能力還是具備的，只要能夠?qū)⒆约旱膼坌牟シN到他的心里，他才會理解老師家長的一片苦心，按照教師既定的軌道完成轉(zhuǎn)化。

促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，僅有一顆愛心是不夠的，還應(yīng)該掌握轉(zhuǎn)化工作的方式方法，這里著重談?wù)勝潛P(yáng)的作用。贊揚(yáng)在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，有著不可替代的作用，他能夠讓后進(jìn)生的優(yōu)勢逐漸擴(kuò)大，劣勢逐漸縮小。優(yōu)勢擴(kuò)大的方法著眼于后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，采用贊揚(yáng)與激勵的方法，以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，讓其優(yōu)點(diǎn)的“星火”逐步燃成“燎原”之勢。

劣勢逐漸縮小的方法著眼于后進(jìn)生的缺點(diǎn)，通過不斷克服他們自身的缺點(diǎn)來達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。班主任采用引導(dǎo)和鞭策，對進(jìn)步及時鼓勵贊揚(yáng)，幫助他們樹立自信心，如：讓愛上網(wǎng)玩游戲的同學(xué)參加計算機(jī)基本功比賽，鼓勵他們帶著學(xué)習(xí)的目的去網(wǎng)吧，這樣引起他們對學(xué)習(xí)的興趣，同時也樹立了他們的自信心，讓他們覺得也能為班級爭光。喚回了他們的雄心壯志。使他們由后進(jìn)生成為學(xué)有專長，能自覺、自律地遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，主動學(xué)習(xí)，樂于助人的好學(xué)生。

在筆者諸多教學(xué)案例中，有一位女同學(xué)，入學(xué)之初，性格內(nèi)向，不善于與同學(xué)相處，總是我行我素，貌似孤芳自賞的一副模樣。經(jīng)過我深入地了解，發(fā)現(xiàn)這是一個單親家庭的孩子，性格孤僻、敏感，對別人的一言一行都很在意，自卑情緒嚴(yán)重，與他人交流障礙較大?；诖朔N情況，我經(jīng)常找她談心，給予她親人一般的溫暖，天氣涼了，就提醒她多穿衣服，生病了，我就主動帶她去就診。長此以往，一顆愛的種子種進(jìn)了這個長期與外界隔絕的心靈，我經(jīng)常會從她的眼睛里看到溝通的渴望。在班級里我也經(jīng)常找她同寢室的同學(xué)幫助她，與她經(jīng)常交流，班級活動更是少不了她。大家通過一段時期的交往對她的人品有了進(jìn)一步認(rèn)識，有責(zé)任感、認(rèn)真負(fù)責(zé)成為所有同學(xué)對她的共識，我更是不失時機(jī)地利用各種機(jī)會贊揚(yáng)她、鼓勵她，不但對她有了很大促動，也帶動了班級里的一些其他同學(xué)，尤其是和她一樣的后進(jìn)生。因?yàn)樗麄円哺杏X得到自己獲得表揚(yáng)并不是難事，這也是我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中的一點(diǎn)意外收獲?，F(xiàn)在她已經(jīng)成為我的班主任助理，班級事務(wù)只要她參與，就讓所有人都很放心。她的表達(dá)能力、寫作能力、學(xué)習(xí)積極性都得到了極大提高。

后進(jìn)生的心理特征和發(fā)展水平是千差萬別的。目標(biāo)也就因人而異，但無論如何，成人教育比成才教育顯得更為重要。如果因?yàn)楹筮M(jìn)生在學(xué)習(xí)上拉后腿，就放棄對他們的教育，實(shí)際上是放棄自己的責(zé)任感?？傊?，不管原來就差，還是后來變差的，情況都是復(fù)雜的，必須對他們進(jìn)行深入地研究，找出原因，對癥下藥。一般來說，首先要加強(qiáng)后進(jìn)生的紀(jì)律觀念，增強(qiáng)后進(jìn)生辨別是非能力。讓他們明確什么是真善美，什么是假丑惡；什么事能做，什么事不能做；明白沒有規(guī)矩，不成方圓，人總要受各種約束。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并非總是一帆風(fēng)順的，后進(jìn)生的特點(diǎn)，決定了在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，要常抓不懈，目標(biāo)適度。在大目標(biāo)教育實(shí)施的過程中，各項教育內(nèi)容應(yīng)互相滲透，互為補(bǔ)充，發(fā)揮整體效應(yīng)。為了增加針對性和可行性，我們可以把大的思想教育目標(biāo)細(xì)化、具體化。將直接教育與間接教育相結(jié)合，所謂的直接教育就是教師與學(xué)生做面對面的交流，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長處，指出不足，并提出中肯的建議。而間接教育則是通過迂回的方式去從側(cè)面影響學(xué)生，使之能夠認(rèn)識自己的不足，從而改正其缺點(diǎn)。對于直接教育如何與間接教育相結(jié)合，后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，其原因是多方面的，即有家庭、社會的不良影響和學(xué)校教育的失當(dāng)。這就要求教育者在問題處理過程中，加強(qiáng)與家長的溝通，不斷深入學(xué)生的內(nèi)心，找到事情的根源。只有這樣才能讓問題得到妥善解決。

根據(jù)后進(jìn)生的心理狀況和行為特征，可以將后進(jìn)生劃分為多種類型，但無論哪一種類型的后進(jìn)生都具有兩個共同的特征——轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)性和思想認(rèn)識的幼稚性；前者表現(xiàn)為在不良因素影響下，故態(tài)復(fù)萌，不斷地重復(fù)犯同樣的錯誤，后者表現(xiàn)為心智發(fā)展不成熟，缺少起碼的辨別是非的能力，缺少起碼的紀(jì)律觀念。

后進(jìn)生一旦出現(xiàn)這種反復(fù)，作為班主任應(yīng)冷靜對待，深入調(diào)查，迅速弄清原因，從反復(fù)中尋找積極因素，耐心教育。反復(fù)一次，教育一次，常抓不懈，必能奏效。在初期，教師要協(xié)助后進(jìn)生制定切實(shí)有效的計劃。從小事做起，不斷研究學(xué)生的心理變化，因勢利導(dǎo)，利用集體的力量，相互監(jiān)督，讓學(xué)生在班級內(nèi)部進(jìn)行及時地督促。使學(xué)生能夠更加及時地把握自己的行動軌跡。在此期間，教師要從不斷激勵的角度給予幫助，經(jīng)常溝通談話。一階段結(jié)束后，就需要教師進(jìn)行進(jìn)一步計劃的制定，實(shí)施依然離不開教師和學(xué)生的幫助。在此階段，要穩(wěn)定前一階段的成果，還要樹立更加艱難的目標(biāo)，這需要后進(jìn)生有更大的決心，決心依然來自自身的轉(zhuǎn)變和周圍人群的關(guān)注，包括老師、同學(xué)和家長的共同努力。只有讓他們的關(guān)心和愛護(hù)貫徹始終，才能讓后進(jìn)生堅定轉(zhuǎn)化的決心。這個階段，教育者可以把一些管理任務(wù)交給后進(jìn)生完成，從而讓學(xué)生感受自己的責(zé)任。責(zé)任感的樹立十分重要，如果責(zé)任感強(qiáng)了，學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作難度就會降低很多。經(jīng)過一段時間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠在集體中感受到自身的發(fā)展，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，那么就進(jìn)入了鞏固期。這個階段要教師依然保持關(guān)注，但是由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了正常的學(xué)習(xí)生活氛圍，所以管理難度就降低了。

總之，作為一個教育工作者，我們應(yīng)堅信“世無朽木不可雕”，以一顆愛心鐘情于后進(jìn)生，運(yùn)用贊揚(yáng)的藝術(shù)，常抓不懈，讓所有的后進(jìn)生都獲得“美麗新生”，成為日臻完美的新人。

（責(zé)任編輯 曾 卉）