在高中語文課堂教學中提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說和思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學生的注意力，而合理組織課堂教學，正確把握提問時機，巧妙設問，這也是體現(xiàn)教師教學的重要方面。

一、語文課堂提問的重要性

課堂提問是一種激勵學生學習的有效方式?！袄蠋熃?，學生學”是傳統(tǒng)的課堂教學模式，而這種模式卻像是一潭死水，新的課程改革卻可以使這潭死水泛起漣漪。

首先，教師改變教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念就是以老師為中心，更注重教師的學識，忽視教學過程；注重教師的諄諄教誨，而忽視了學生的自主學習。進行課堂提問，學生會主動思考，成為課堂的中心。

其次，激發(fā)學生主動思考。根據(jù)教學需求，教師設計恰當?shù)膯栴}，為了能夠準確地回答問題學生去主動思考。培養(yǎng)學生的思考習慣可以促使學生更積極地去學習。

最后，達成課堂共識。課堂提問是很重要的交流活動。通過提問和回答問題，教師和學生可以彼此進行溝通。并且通過這種方式，教師和學生可以更好地互相了解。

二、語文課堂提問的功能與影響

首先，課堂提問是體現(xiàn)教學目的的重要手段，是課堂上進行溝通交流的主要活動形式，也是加強學生學習成果以及幫助教師達到教學目的的主要手段，因為提問比解決問題更重要，是語文教學中的一個主要教學方法。

其次，課堂提問可以激發(fā)學生的興趣和反饋信息，布魯姆 喬伊斯曾這樣說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力?！痹谡n堂教學中適時有效的課堂提問有利于激發(fā)學生思考。學生為了準確回答老師提出的問題，迅速處理信息并積極探索問題的答案。講授新課后的鞏固提問，可以檢查學生對教材的理解、掌握和運用程度，根據(jù)學生反饋來調(diào)整教學方式和內(nèi)容，提問就是反饋教學的一種渠道。

三、提問技巧與策略

首先，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，要全面培養(yǎng)每位學生的聽、說、讀、寫能力，應根據(jù)問題難易度選擇不同學生回答。例如，有的班級人數(shù)多，學生程度不齊的實際，教師可以精心設計提問的難度，使各類學生都可以獲取所需信息，激發(fā)出每位學生的學習興趣。我們教學中通常的做法就是利用系列提問，從易到難。

其次，對于語文基礎差的學生，設計的問題要相對簡單，要引導學生只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到答案，問題相對較難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合基礎好的學生。這樣既不會挫傷差生的信心，也激勵了尖子生的思考與語言的整合能力。

最后，我們還要強調(diào)的就是精心設計有效提問。心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖荨＿@就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛。讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑。當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。從而激勵學生興奮起來，活躍課堂氣氛。學生回答問題后，教師要及時恰當?shù)卦u價學生，評價以肯定為主。哪怕他的回答有一點閃光點，教師也要加以肯定和表揚，鼓勵其勇于回答問題，敢于發(fā)表個人見解。提問時要經(jīng)常用些鼓勵性語言，其實，不論學生的年齡是大還是小，都有虛榮心，都愛聽老師的表揚，都愿意聽：好，非常好，正確，很精彩……例如，對于在語文課堂教學中提問的問題在課前我就做出精心的設計，以評估所設計的問題是否具有優(yōu)勢，是否可以使學生獲得明顯的進步，同時也可以提高教師的教學策略。都說課堂是一個有魅力的舞臺，語文教師應該利用有效的教學方法，幫助學生去獲得更多的知識，只有這樣才能激發(fā)學生學習的積極性。

四、課堂提問的四個階段問題

（一）為低階聚合性問題，內(nèi)容是關于閱讀文本的細節(jié)，即林巧稚的優(yōu)良品質(zhì)和個人成就，設計的意圖是引導學生回憶和識別短文的重要信息，培養(yǎng)學生提取信息的能力、記憶能力和觀察能力，學生可以通過回憶、查讀、辨析等從文中找到相關答案。

（二）是高階聚合性問題，要求學生概括總結(jié)出文章大意，設計的意圖是幫助學生超越信息理解、記憶水平來組織、整合文章信息以檢查學生對閱讀文本的理解，要想回答這個問題，學生必須進行多角度思考，從而培養(yǎng)了學生比較、對照、聯(lián)系、概括等的能力。

（三）是低階發(fā)散性問題，要求學生分析林巧稚會成為醫(yī)學界了不起的成功女性的原因，設計的意圖是讓學生通過分析文章所給信息進行概括得出結(jié)論，這涉及到多角度較高水平的思考，學生需要運用批判性思維對文章信息進行分析、概括、推斷等才能得出相關結(jié)論。

（四）是高階發(fā)散性問題，要求學生對林巧稚做出綜合的評價，學生需要通過預測、推測、假定、判斷、創(chuàng)造等思維過程進行獨立的思考和評價，高階發(fā)散性問題代表最高水平的多角度思考。

總之，學無止境，教無定法。課堂提問是語文教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂提問可以啟發(fā)學生獨立思考，強化學生語言表達能力，通過提問，相信每位有經(jīng)驗的教師都會找到符合學生心理特點和他們的認知水平的教學方法，把握好課堂提問對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用，有利于學生更好地理解和掌握所學知識。

（責任編輯 曾 卉）