作為一門語(yǔ)言課，英語(yǔ)重在技能的應(yīng)用。眾所周知，“寫”是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中要求最高的一環(huán)。它旨在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型、語(yǔ)法等構(gòu)建語(yǔ)篇的能力，無(wú)論是從單詞拼寫到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到謀篇布局，從修辭風(fēng)格到語(yǔ)言的震撼力，無(wú)不展現(xiàn)出學(xué)生駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能和運(yùn)用掌握英語(yǔ)知識(shí)水平的高低，它也是中考的重要組成部分。作為中考中的一道壓軸題，特別是近幾年來，它的分值比例逐漸加大，同時(shí)題型也在隨之增加。然而，每每在批閱試卷時(shí)，學(xué)生得分率最低，最令老師頭疼的也是書面表達(dá)題。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力是我們教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

一、學(xué)生在寫作中存在的問題

1.漢語(yǔ)化寫作

這個(gè)問題在學(xué)生的習(xí)作中普遍存在，許多學(xué)生總喜歡在寫作時(shí)先打上一篇漢語(yǔ)腹稿，再將其逐字逐句翻譯成英語(yǔ)。例如：學(xué)生在心中想到這樣一句“我和媽媽今天去購(gòu)物?！彼麑⑵鋵懗鰜砭统蔀椤癐 and my mother today go shopping.” ，只是機(jī)械的翻譯，完全不考慮英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)序的不同。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差

這個(gè)問題集中表現(xiàn)在學(xué)生的審題方面。部分學(xué)生在寫作前沒有認(rèn)真讀題、審題，粗略看一下題目，沒經(jīng)過深思熟慮就動(dòng)筆寫，這樣寫出來的文章往往會(huì)背離主題，得分也較低。比如前不久的月考中英語(yǔ)書面表達(dá)題是讓學(xué)生以Mike的身份給一位焦慮的母親寫一篇回帖。這位母親有一個(gè)沉湎于網(wǎng)游的孩子。許多學(xué)生看到題之后覺得挺簡(jiǎn)單，也不去看所給的提示，以為Mike就是那個(gè)沉湎于網(wǎng)游的孩子，這篇帖子是給他的，結(jié)果嚴(yán)重跑題。還有學(xué)生不按照回帖的格式寫，而是將其當(dāng)做一篇記敘文去寫。

3.學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，基本功不扎實(shí)

學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)出的語(yǔ)句毛病較多，甚至單詞拼寫及標(biāo)點(diǎn)方面也屢有失誤。有的學(xué)生追求詞藻的華麗，喜歡使用復(fù)合句。但是復(fù)合句相對(duì)較難，錯(cuò)誤難免會(huì)增多。

4.對(duì)文章整體把握性不強(qiáng)

這個(gè)問題反映在寫作中為立意不清，條理性不強(qiáng)，句子銜接不緊密。比如在一篇描寫的習(xí)作中，給出的材料有這個(gè)人的姓名、年齡、國(guó)籍、愛好、生平、外貌特征等。在寫作中，我們可以將文章分為兩層，一是這個(gè)人的基本信息，二是這個(gè)人的喜好生平。但許多學(xué)生在習(xí)作中，總是將其混雜在一起，忽而外貌描寫，忽而個(gè)人經(jīng)歷，盡管將所給材料都寫了出來，卻給人行文混亂的感覺。

二、解決策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心

興趣是最好的老師，而培養(yǎng)興趣要靠有效地引導(dǎo)。在平時(shí)對(duì)學(xué)生布置的習(xí)作中，我盡可能選擇更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際的題材，更富有時(shí)代氣息的命題，留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生覺得有話可講。在講評(píng)習(xí)作時(shí)，對(duì)于學(xué)生文中的亮點(diǎn)不吝于贊揚(yáng)，即使整體是一篇比較糟糕的習(xí)作。也要給學(xué)生繼續(xù)習(xí)作的動(dòng)力，讓他們相信下一篇一定會(huì)做的更好，每一次都在進(jìn)步，從而排除畏難情緒，樂于寫、敢于寫。

（二）在寫作教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則

英語(yǔ)習(xí)作能力的提高并不是一蹴而就的，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求我是由短語(yǔ)到簡(jiǎn)單句再到復(fù)合句；由句到段再成篇；由欣賞優(yōu)秀習(xí)作到進(jìn)行仿寫再到自我寫作；由口頭的值日?qǐng)?bào)告到書面習(xí)作；由自由寫作到限時(shí)限題寫作。這樣由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練讓學(xué)生的能力得以逐步提高，同時(shí)能避免底子不牢的問題。

（三）要求學(xué)生重基礎(chǔ)，廣閱讀，積素材

我經(jīng)常告訴學(xué)生，寫作好比建房，單詞和短語(yǔ)就是構(gòu)建房屋的磚瓦，磚瓦的質(zhì)量決定著房屋的質(zhì)量，因此在平時(shí)要注重單詞、短語(yǔ)的記憶及書寫。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而匯集大量的語(yǔ)言信息，為寫作準(zhǔn)備充分的語(yǔ)言資料。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，我還要求學(xué)生將讀到的好句佳篇背下來當(dāng)作素材，進(jìn)而修改利用轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

此外，要重視習(xí)作的評(píng)價(jià)，優(yōu)化習(xí)作的批改方式。習(xí)作的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)后所反饋的信息，學(xué)生才能更清楚地發(fā)現(xiàn)自己的問題。因此，習(xí)作的講評(píng)一定要及時(shí)，在批閱過程中要注意記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課做好材料準(zhǔn)備。同時(shí)在進(jìn)行習(xí)作批閱時(shí)，也可讓學(xué)生相互批改，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。這樣的方式使學(xué)生一方面通過習(xí)作與他人交流，另一方面通過評(píng)判他人習(xí)作使自己受益，取得進(jìn)步。

總之，英語(yǔ)寫作是體現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面，但同時(shí)它也不是獨(dú)立于我們教學(xué)中的，它與“聽、說、讀”這三種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成、相互促進(jìn)的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該通過大量的專項(xiàng)和綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們真實(shí)語(yǔ)言交際打好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）