隨著語(yǔ)文教學(xué)新課改的深入開(kāi)展，學(xué)生作文寫作興趣如何培養(yǎng)成了語(yǔ)文新課改的重要課題，學(xué)生怕寫作文，這是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)共性問(wèn)題，語(yǔ)文閱讀課究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生命，在閱讀教學(xué)中如何來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們真正成為課堂的主體，搞好語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)我認(rèn)為是改變學(xué)生寫作難題的重要途徑。

一、把握課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而培養(yǎng)閱讀能力的核心是理解。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生興致勃勃地讀，快樂(lè)地讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，我在《蔚藍(lán)的王國(guó)》一課的教學(xué)中，開(kāi)頭利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，先播放了有關(guān)大海的幾幅圖片，在畫面上出現(xiàn)蔚藍(lán)的天，蔚藍(lán)的地，蔚藍(lán)的大海，一群群快樂(lè)的年輕人駕著一條條華麗的小船，在大海上隨風(fēng)漂流，周圍的一切，天空、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆，船尾潺潺的水流，一切都在訴說(shuō)著愛(ài)……學(xué)生伴著歡快的樂(lè)曲，一邊聽(tīng)著娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，一邊欣賞著大海上美麗的景色，完全陶醉了，他們的情緒一下子被激起，形成了一種內(nèi)動(dòng)力，在這種力的推動(dòng)下，促使他們將心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在這種氛圍的推動(dòng)下，我接著說(shuō)，這就是俄國(guó)著名的作家屠格涅夫向我們描繪的蔚藍(lán)的王國(guó)，今天讓我們一起走進(jìn)他的世界，來(lái)感受大海給我們帶來(lái)的無(wú)窮魅力。學(xué)生的興趣一下字調(diào)動(dòng)起來(lái)，不用我說(shuō)，接著就大聲地朗讀起課文來(lái)。

二、抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟思想內(nèi)容

為了描寫事物的特點(diǎn)，表達(dá)作者的思想，在課文表達(dá)中，往往出現(xiàn)一些重點(diǎn)的詞或句子，而這些詞、句大多具有概括性或總結(jié)性，把這些詞、句整合起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。這些重點(diǎn)詞或句子讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)，自我感悟，在讀中探索，在全文中捕捉。

例如，我在《為你打開(kāi)一扇門》一課的教學(xué)中，先讓全體學(xué)生整體感知課文，學(xué)生在讀完第一遍后，有不少同學(xué)就提出“門”在文中是什么意思？我就告訴同學(xué)們要多讀課文，走進(jìn)文本?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，到文章的結(jié)尾去找一些總結(jié)性或概括性性的語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句中找出本文的中心所在。然后小組合作，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)生們又開(kāi)始了閱讀，第二遍讀完之后，有一半以上的同學(xué)就找出來(lái)“親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)文明人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富感情的極為重要的途徑”，這應(yīng)該是本文的一個(gè)中心句。由此學(xué)生們也理解了“門”的含義。找到了這一些，本文再講起來(lái)就容易多了。由此可見(jiàn)在閱讀中感悟、探索對(duì)文章內(nèi)容的理解是多么的重要。經(jīng)過(guò)這一系列的課堂小組活動(dòng)，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，還培養(yǎng)了閱讀能力，豐富了語(yǔ)言，發(fā)展了思維。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，抓住情感線索

在閱讀富有情感的文章時(shí)，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的情感線索，從整體上把握人物情感的發(fā)展變化，有利于體驗(yàn)真情實(shí)感，再抓住描寫人物或作者的心理活動(dòng)、神情、態(tài)度、情感、動(dòng)作、行為等詞句，聯(lián)系上下文或背景進(jìn)行細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)，體驗(yàn)情感。

例如，閱讀《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課時(shí)，抓住“中秋佳節(jié)，人們合家團(tuán)圓，歡歡喜喜過(guò)節(jié)，而蘇軾與弟弟手足情深，可離別已有七年，如今看到別人在中秋佳節(jié)親人團(tuán)聚，心中就更加思念弟弟蘇轍，為不能與弟弟團(tuán)聚而感到惆悵與傷感到悟出人生哲理”的情感線索，體驗(yàn)到蘇軾思念弟弟，熱愛(ài)生活，篤與情誼，又能通情達(dá)理，以理遣情，向世間所有離別的親人發(fā)出誠(chéng)摯的祝愿的情感。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)

問(wèn)題是產(chǎn)生探究動(dòng)力的源泉。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)才會(huì)興趣盎然，在質(zhì)疑過(guò)程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和分析，使他們?cè)谔剿鲉?wèn)題解決的過(guò)程中親身感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，并從中獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

例如，我在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，先讓同學(xué)們自讀課文，然后問(wèn)學(xué)生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問(wèn)題？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也好奇地提出了問(wèn)題：“課文一開(kāi)頭為什么要說(shuō)，真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！薄斑@對(duì)珍珠鳥是怎樣的呢？”“它和作者之間建立了什么友情？”“為什么說(shuō)信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢？”等等。可見(jiàn)這些問(wèn)題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？當(dāng)這些問(wèn)題都得到了解決，教學(xué)目的不就能達(dá)到了嗎？因此，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景即可打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問(wèn)題的濃厚興趣。

（責(zé)任編輯 曾 卉）