古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，也是民族文化的精髓。唐代大詩(shī)人李白，一生創(chuàng)作詩(shī)文千余篇，詩(shī)風(fēng)豪邁奔放，清新飄逸，極富浪漫。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更要主動(dòng)通過(guò)對(duì)李白的了解與研究，聆聽(tīng)李白等一大批偉大詩(shī)人的心聲，引導(dǎo)小學(xué)生接觸經(jīng)典的世界，接觸優(yōu)秀的古代文化，讓他們?cè)诠旁?shī)文的沃土中接受美的熏陶與滋養(yǎng)，進(jìn)入到深一層次的領(lǐng)悟與享受之中。

人教版小學(xué)語(yǔ)文課本共節(jié)選李白6首古詩(shī)，分別是《靜夜思》（一年級(jí)上期）、《贈(zèng)汪倫》（二年級(jí)上期）、《望廬山瀑布》（二年級(jí)下期）、《望天門(mén)山》（三年級(jí)上）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（四年級(jí)上期）、《獨(dú)坐敬亭山》（四年級(jí)下期）。這六首古詩(shī)是李白人生不同時(shí)期的代表作，讀起來(lái)朗朗上口，蘊(yùn)味深長(zhǎng)，如何在課堂上讓小學(xué)生尋覓李白的足跡，走進(jìn)李白的內(nèi)心，感受古詩(shī)的優(yōu)美呢？

一、把握重點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待

關(guān)于小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的任務(wù)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)提到：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！毙W(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）；小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。不同年級(jí)段古詩(shī)教學(xué)的要求是不一樣的，任課教師一定要把握重點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。

二、巧妙設(shè)計(jì)，課堂詩(shī)意

（一）激趣導(dǎo)入，了解背景

俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)有趣、有序地順利進(jìn)行。題目是一首古詩(shī)的眼睛，如何破題？如教學(xué)李白的《獨(dú)坐敬亭山》，應(yīng)緊緊抓住題眼“獨(dú)”，連問(wèn)幾個(gè)獨(dú)，為什么要獨(dú)坐？獨(dú)坐時(shí)什么感受？順勢(shì)配樂(lè)借助地圖推出此詩(shī)時(shí)代背景：《獨(dú)坐敬亭山》作于天寶十二年秋游宣州時(shí)，距他被迫于天寶三年離開(kāi)長(zhǎng)安已有整整十年時(shí)間了。長(zhǎng)期漂泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，增添了孤寂之感。此詩(shī)寫(xiě)?yīng)氉赐ど綍r(shí)的情趣，正是詩(shī)人帶著懷才不遇，嘗盡世態(tài)炎涼而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫(xiě)照。

（二）細(xì)讀文本——理解語(yǔ)句

1.抓詩(shī)眼：例如《靜夜思》，只要抓住一個(gè)“思”字，就知道當(dāng)時(shí)的李白離開(kāi)家鄉(xiāng)一年多了，客居在揚(yáng)州旅舍的思鄉(xiāng)之情。

2.抓詞語(yǔ)：重點(diǎn)詞語(yǔ)往往是古詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，《望廬山瀑布》只要抓住了“遙”“掛”“飛”“三千尺”等重點(diǎn)詞，反復(fù)揣摩，反復(fù)推敲，就能領(lǐng)會(huì)廬山瀑布的奇?zhèn)ゾ跋蟆?/p>

3.抓詩(shī)句：一首詩(shī)，每每有兩句是重點(diǎn)句，有些甚至成為了名句。如《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”?！顿?zèng)汪倫》的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂教學(xué)可以從這些重點(diǎn)句入手展開(kāi)教學(xué)。

4.抓詩(shī)題：有些詩(shī)，從它的題目，就可以知道整首詩(shī)到底寫(xiě)的什么內(nèi)容。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，從題目就可見(jiàn)作者在黃鶴樓送老朋友孟浩然到廣陵赴任，望著滔滔的長(zhǎng)江水，看著遠(yuǎn)去的朋友，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，借景抒情，同時(shí)也送上了無(wú)限的祝福。

（三）反復(fù)吟誦，悟意明理

詩(shī)歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩(shī)的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個(gè)別讀、小組讀、配樂(lè)讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。為了使學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)中的意境，我常常讓學(xué)生扮演詩(shī)人誦讀古詩(shī)，使學(xué)生仿佛親臨其境，感悟詩(shī)意。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我讓學(xué)生邊看桃花潭風(fēng)景，手舞足蹈感受踏歌聲，漫步吟詩(shī)，并配上悠揚(yáng)的古箏伴奏，使學(xué)生融入詩(shī)境，殷殷離別之意躍然其中。

（四）拓展延伸，鞏固提高

每一首古詩(shī)詞幾乎都有一段濃縮的歷史。如何在誦讀、理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩(shī)詞的美感呢？我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)文時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。如學(xué)完《送孟浩然之廣陵》問(wèn)學(xué)生還知道李白的其他的詩(shī)作嗎？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)。學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（責(zé)任編輯 劉 馨）