人們學習任何一門語言，都離不開聽、說、讀、寫。兒童學習自己的母語當然也不例外，他們在長大的過程中，自然會逐漸具備聽說能力，不用刻意去學。閱讀的能力卻是需要在學?；蛘呷粘５纳钪杏幸庾R地培養(yǎng)和學習的?？墒?，小學生的閱讀能力應該怎樣培養(yǎng)呢？

要想提高閱讀能力，首先必須增強學生閱讀的興趣。因為興趣是最好的老師。不論兒童，還是成人，興趣從來都是促進個體自主、自覺學習的動力。小學生自制力差，不會強迫自己去做不愿意做的事。閱讀興趣的強弱會直接影響到閱讀能力的高低。正如小學語文新課程標準中提到的“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”因此，在日常的教學活動中，教師需要采取各種方法，引導、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中感受到樂趣，提高閱讀的積極性和主動性。

讀書樂趣的培養(yǎng)可以采取多種形式，首先最具有吸引力的當屬改變學生單純用眼睛看書的狀況，口、手、腦、眼并用，用嘴講述文章的內容，動手查找資料，對文章的內容和用詞進行改編等，甚至可以讓學生還原文章場景，以小話劇的形式表現(xiàn)出來。通過這些豐富多彩的形式，可以把學生閱讀的積極性調動出來，讓他們體會到讀書的樂趣，才會愛讀書，好讀書。

其次，教師要多鼓勵，肯定學生的點滴進步。即使是因為微小的進步，學生如果受到鼓勵，會增強學習的信心，從內心深處產(chǎn)生成就感，會更加喜歡閱讀，才會自覺地配合教師，進行閱讀的訓練和學習。

再次，讓學生掌握閱讀的技巧和方法?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)別就在于所掌握方法的正確與否。如果方法得當，花費小量的學習時間和付出就能收到多倍的效果。對于剛開始入門學習的小學生來說，更是如此。只讓小學生具備一定的學習興趣是遠遠不夠的，還需要掌握科學合理、簡便易行的閱讀技巧和方法。

第一種，快速閱讀法。即學生拿到一篇文章，快速、粗略地閱讀。學生根據(jù)學習的需要，進行間斷的、有選擇性的閱讀，以便收到學以致用的效果。

第二種，精讀法。即對課本或課外讀物中的重點篇章進行逐字逐句、字斟句酌、精細熟讀的閱讀方法。這個方法需要教師和學生的全力合作與配合，是培養(yǎng)學生閱讀能力的最基本的方法，也是教師在日常的教學活動中最常用和最多用的教學手段。教師以這些優(yōu)質文章作為范文，在對重點段落、詞句的分析中，讓學生懂得詞語運用的精妙和恰當，篇章布局合理精當，并運用到自己的寫作中去。

第三種，誦讀法，即讓學生在每天的晨讀或者晚上抽出一定的時間進行放聲誦讀。誦讀的方法自古流傳至今，尤其是對于理解能力較弱、不太明了語篇含義的小學生來說，更為適合。通過一遍遍出聲的誦讀，可以提高小學生的語言表達能力，培養(yǎng)他們的語感，促進閱讀能力的提高。

第四種，默讀法。顧名思義，就是不出聲地閱讀文章，要求學生集中注意力，在短時間的快速瀏覽中，對文章信息進行快速的判斷和處理。這種閱讀方法與誦讀法是存在絕對差異的。但是兩者所收到的效果是截然不同的。此種閱讀方法的好處是可以在短時間內迅速地捕捉有用的信息。

第五種，摘抄法。俗話說：“不動筆頭不讀書?！边@種方法要求學生在日常的課外閱讀中將自己需要的、喜歡的、優(yōu)美的詞句摘抄到一個本子上，或者是把閱讀時發(fā)現(xiàn)的重難點做出標記，通過詢問教師或者同學解決后，在旁邊做出標注和注釋。另一個比較簡便易行的辦法是將報刊雜志等課外讀物中的優(yōu)秀文章剪貼進自己的摘抄本。

第六種，寫讀后感。閱讀是一項口、腦、手并用的體驗活動。閱讀中，當學生產(chǎn)生想法、出現(xiàn)一些思維火花時，如果不及時記錄和總結，這些寶貴的體驗就會轉瞬即逝，難覓蹤影。因此，教師在鼓勵學生進行大量課外閱讀的同時，還要督促他們經(jīng)常書寫心中的所思、所想、所得，用日記或者讀書筆記的形式記錄下來，定期和同學進行交流，找出其中的不足之處，進行修改和補充。寫讀后感、日記等是對閱讀的反饋，從自己的讀后感和日記中尋找不合適的地方，能對今后的閱讀情況起到促進和改善的作用。

小學生的鑒別力具有一定的局限性，除了教材中的文章，不見得能發(fā)現(xiàn)思想內涵和語言文字均上乘的文章。因此，教師要定期地根據(jù)教學需要，即使推薦適合學生閱讀的文章。同時，教師還要做好配套的服務性工作，為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀條件，以實際行動鼓勵他們經(jīng)常性地開展課外閱讀。學校的圖書館是第一個可以利用的好地方。但是有些學校不具備相關的條件。這時，教師就要發(fā)揮主觀能動性，把同學們的讀書熱情都激發(fā)出來，動員學生積極拿出自己的圖書與他人共享，建設班級的書架。教師需要做的是將學生寄存的圖書進行分析后，找出其中的佳作推薦給學生，并組織學生挖掘書籍背后的內容，如作者寫作背景、時代概況等，以供閱讀時參考。

（責任編輯 李 翔）