語文是有生命的，它融入主體參與下不斷生成的語境中，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的動(dòng)態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的。語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，讓課堂閃現(xiàn)靈動(dòng)的異彩。

一、精心導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)“靈動(dòng)”的情境

教師在教學(xué)中必須重視這種首次感知的重大作用，巧妙使用好開課幾分鐘，把他們帶入一種意境，恰似在學(xué)生面前矗立起一座巍巍大山，激發(fā)學(xué)生興趣盎然地疾步進(jìn)山，去采集那珍藏在山野的奇花異草，進(jìn)而把他們引向那奇麗的頂峰。在教學(xué)《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容，搜集相關(guān)的圖片、音樂制成課件導(dǎo)入，牢牢吸引學(xué)生，使學(xué)生一上課就把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。導(dǎo)入有法，卻無定法，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際靈活處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情，為課堂掀開靈動(dòng)篇章。

二、深入淺教，利用交流平臺(tái)，讓“靈動(dòng)之花”自信開放

語文課堂的靈動(dòng)更重要的體現(xiàn)在課堂對話上。教學(xué)中給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在與文本的交流中迸發(fā)思想的火花，教師的自學(xué)提示設(shè)計(jì)由淺入深，降低學(xué)習(xí)語文的難度，同時(shí)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，如采用有獎(jiǎng)提問競答（獎(jiǎng)勵(lì)班分），激發(fā)學(xué)生的求知熱情，圍繞著問題深入地展開有意義的對話交流，還可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，利用活動(dòng)情境生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，首先，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，降低難度，設(shè)計(jì)自學(xué)提示：“說說你讀懂了哪些句子？你是怎樣讀懂的？你還有哪些句子不懂？”這樣降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生有了說的自信，在交流匯報(bào)時(shí)學(xué)生能各抒己見，課堂靈動(dòng)起來了。學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來了，我耐心傾聽，不斷鼓勵(lì)，學(xué)生對課文的理解越來越深入，發(fā)言也越來越精彩，在理解中心句：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際對“不確定”提出了不同的理解，有的說是批評、有的說缺吃少穿、有的說是意外、災(zāi)難等，我對他們的見解一一肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生比較、探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“生活變化無常，可能遭遇困難、挫折、不幸等”概括更好。一堂課，輕松達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不斷收獲成功，課堂處處盛開靈動(dòng)之花。

三、用積極的評價(jià)澆灌靈動(dòng)之花

課堂上及時(shí)中肯的評價(jià)是春風(fēng)化雨，潤物無聲。師生那“表揚(yáng)”“鼓勵(lì)”的正面評價(jià)使課堂更加活躍，更能提高學(xué)生的積極性。記得在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中小女孩求奶奶留下一段時(shí)，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)自由讀，后推選代表讀。在柏思雨讀時(shí)，她讀得特別有感情，她讀完后，同學(xué)們不約而同鼓掌稱贊。我指名三個(gè)同學(xué)評價(jià)，他們都說出了優(yōu)點(diǎn)：讀得流利，聲音宏亮，有感情。評價(jià)很單一，在第四個(gè)同學(xué)（周雯）時(shí)，她的評價(jià)很獨(dú)特：“她的朗讀讓我感受到了小女孩想留住奶奶的迫切?！蔽已矍耙涣粒覇査骸澳闶菑哪膬郝牫鰜淼?？”她說從柏思雨的語速變化感受到的。我讓她采訪柏思雨，柏思雨說出了對這段話的處理：“我在讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)句中有四個(gè)感嘆號，提示語中有個(gè)‘叫起來’，因此，我就用叫的語氣去讀，用求的語氣去讀，讀出小女孩的焦急、迫切?！彼齻兊木拾l(fā)言，讓我欣喜不已，于是我稱贊柏思雨是“能細(xì)心品詞賞句、有個(gè)性的朗誦家?！北頁P(yáng)周雯是“獨(dú)具慧眼的評委”。我發(fā)現(xiàn)，我的評價(jià)激起了學(xué)生“讀”的興趣，他們在讀其它句子時(shí)，也能按柏思雨的方法去讀，小組織成員也能從不同角度去評，課堂上產(chǎn)生了許多“朗誦家”“優(yōu)秀評委”“最佳聽眾”。這堂課對以后的閱讀教學(xué)起了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生的朗讀水平有了很大提高。但作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次完全正確。因此，課堂上否定性的評價(jià)也是必要的輔助評價(jià)方式。但是孩子的內(nèi)心是脆弱的，如果評價(jià)不慎會(huì)損傷孩子的自尊心，因此，在課堂上要講究評價(jià)語言的藝術(shù)性。我常常這樣評價(jià)學(xué)生“讀得不對，能再讀一遍嗎？”“你雖然答錯(cuò)了，可你的聲音卻那么宏亮，我真喜歡你呀！”……真誠的語言、正確的指導(dǎo)，保護(hù)了孩子的積極性。同時(shí)盡量給孩子再次嘗試的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生朗讀課文不流利時(shí)，我給時(shí)間讓孩子練習(xí)，然后讓他再次朗讀；當(dāng)學(xué)生造句不正確時(shí)，在多人造句之后，再讓其說句子……我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)積極性高漲了，不怕答問，課堂氣氛也更和諧了。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命力。作為教師，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，靈動(dòng)之花才會(huì)盛開在每一節(jié)語文課上。

（責(zé)任編輯 曾 卉）