科學(xué)探究是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究式活動，獲取知識、技能和情感、態(tài)度體驗的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

科學(xué)探究注重實際操作，尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，將學(xué)生與生具有的一種好奇心和求知欲上升為由探究獲得新的體驗、獲得結(jié)論以及對其承擔(dān)責(zé)任的需要。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式相比，科學(xué)探究表現(xiàn)出更多的開放性、問題性、實踐性和學(xué)生參與性的特點(diǎn)。在多年的化學(xué)教育教學(xué)實踐中，我對此教學(xué)方法深有體會。

一、選好課題，明確目標(biāo)

在學(xué)生的探究活動中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設(shè)計部分要素。要真正地將學(xué)生的探究活動融入到教學(xué)中，而不是流于形式，因此作為組織者教師，選好課題是關(guān)鍵。事實上，并不是每一個課題都適合用探究這一形式的，應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實際，從學(xué)生熟悉的生活實例入手，既容易激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又具有可操作性。例如，組織全班同學(xué)討論人類應(yīng)怎樣解決“白色污染”問題？怎樣解決淡水資源問題？怎樣節(jié)約用水和合理用水？怎樣探究空氣中成分？怎樣防止和治理水的污染？怎樣植樹造林防止水土流失？怎樣用最經(jīng)濟(jì)的方法使海水淡化，擴(kuò)大淡水資源？怎樣證明二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，是二氧化碳使溶液變紅了嗎？等等這樣的探究過程，不但能培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，而且激蕩起學(xué)生創(chuàng)新的激情和成功的歡心。

二、學(xué)生參與，教師引導(dǎo)

在以往的教學(xué)中，我們很少給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，課堂上學(xué)生處于被動接受的地位，不能進(jìn)行多角度的考察和思考。作為引導(dǎo)者教師，在選定了以探究式學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)過程后，要針對具體的情況，采用不同的方法引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議，更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間，讓不同性格、不同層次的學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中都有不同的收獲。因此，探究式學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組合作的方式進(jìn)行。教師是組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者。在整個探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動地參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動探究的能力和愿望。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是探究的過程——學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，注重學(xué)生探究能力的提高。同時教師要充分考慮學(xué)生可能面臨的問題和可能遭遇的挫折、失敗，甚至要接受可能花了很多時間的研究卻一無所獲的情況，把握學(xué)生的心理健康成長。

三、方法多樣，常改常新

科學(xué)探究的過程一般有：提出問題、作出假設(shè)、收集資料、設(shè)計實驗、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程應(yīng)滲透到教材和教學(xué)活動的不同部分。例如，在剛接觸化學(xué)學(xué)科時，為調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生利用課外時間，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式查找有關(guān)化學(xué)領(lǐng)域的成就，以及展望未來化學(xué)的發(fā)展方向，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機(jī)會；也可以按照教材中的實驗要求，留給學(xué)生思考的時間，也可以讓學(xué)生以小組活動的形式參與，甚至給學(xué)生一些與生活聯(lián)系非常密切的問題，讓學(xué)生在生活和教材學(xué)習(xí)中探究問題，從而認(rèn)識到生活中的化學(xué)知識隨處可見。探究式學(xué)習(xí)方式的多樣性還體現(xiàn)在各個階段的課堂教學(xué)形式上，不妨考慮一下復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，若內(nèi)容能夠做到因材施教，合理安排，會使學(xué)生學(xué)習(xí)不再是一種被動地接受，而是一種由于探究而帶來的成就感。

探究式學(xué)習(xí)的多樣性還可體現(xiàn)在不同學(xué)科間知識和研究方法的相互滲透及聯(lián)系實際上，體現(xiàn)出“理論聯(lián)系實際”的宗旨。

四、科學(xué)評價，鼓勵為先

科學(xué)的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有反饋、強(qiáng)化、激勵和導(dǎo)向作用。而探究性學(xué)習(xí)的評價更有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價不僅要注重評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神。不能以單純的分?jǐn)?shù)或單一的模式對待每一位學(xué)生。不能憑一份考卷來決定某一位學(xué)生探究活動的效果。作為探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為評價的依據(jù)。此外，探究式學(xué)習(xí)的評價更要提倡一個“發(fā)展性”，對學(xué)生的評價以鼓勵為主，給學(xué)生提供一個長遠(yuǎn)的發(fā)展方向和導(dǎo)向，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的反思。

（責(zé)任編輯 李 翔）