作為教育工作者，我們有責(zé)任把中華民族的歷史用有效的辦法傳授給學(xué)生，在新課程改革的新教育理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)采取一些新的教學(xué)模式，讓學(xué)生樂于聽課，樂于學(xué)習(xí)。我提倡教師趣味教學(xué)，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)。如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為我們不斷追求、不斷探索的重要課題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者淺談幾點(diǎn)自己的教學(xué)體會。

一、講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史的一個重要特點(diǎn)是：插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時，老師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求講。需要有選擇的講解，有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖，如果不向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂，一知半解。經(jīng)過教師的講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。如在講《漢字的演變》一課時，在講“金文”一目中出現(xiàn)了“司母戊鼎”上文字的插圖。學(xué)生對司母戊鼎很熟悉，但鼎的來歷如何，為什么叫這個名字并不知道。我在講課時，先讓學(xué)生看鼎上的文字，然后講解；這是商王文丁祭祀母親戊所做的鼎。著名的司母戊鼎就是因鼎上鑄有“司母戊”三字而得名，這種文字叫金文，又叫銘文、鐘鼎文。這樣學(xué)生對金文有了更渾的了解，也對司母戊鼎有了更全面的認(rèn)識。在講解的過程中，學(xué)生完全被吸引住了，達(dá)到了激發(fā)興趣的效果。

二、巧設(shè)疑問，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。老師要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們感到“柳暗花明又一村”的快感，這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。我在講授《科學(xué)技術(shù)的重大成果》第一課第一目“造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)”時，為了讓學(xué)生能更進(jìn)一步地認(rèn)識到我國發(fā)明造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用，和對世界文明作出的巨大貢獻(xiàn)時，我做了這樣的設(shè)疑：問（1）：“誰能說出最先發(fā)明紙的國家和時間”。學(xué)生很快答出：“中國、西漢”。問（2）：“有誰知道我國在紙發(fā)明前用什么做為書寫材料？”學(xué)生答出：“龜甲、竹木簡或帛?！眴枺?）：“與紙相比竹木簡和帛的缺點(diǎn)是什么？”學(xué)生答出：“竹木簡太笨重，帛太早貴?！蔽矣纸榻B“漢代以前的書，用繩子穿竹木簡做成，要用車來拉的。”問（4）：“要是你們書包里的學(xué)習(xí)材料還是竹簡、木簡的話，該有多重？紙的發(fā)明偉大不偉大？”學(xué)生聽后，都議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。問（5）：“西漢時發(fā)明了造紙術(shù)，為什么東漢的蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”課文中沒有這個問題，但又必須了解，我介紹說：“在蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)之前，紙的質(zhì)量差容易碎裂，厚薄不一，急需改進(jìn)?！睂W(xué)生看“漢代造紙工藝示意圖”，介紹蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程。這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識，也更好地理解造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻(xiàn)。

三、賞析引文，趣講人物品格

為了使學(xué)生對歷史人物有更深入、全面地了解，掌握人物的思想精髓。課文中或直接引用人物自己的言論、著述，或引用作家對該人物的褒貶之詞，是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好依據(jù)。老師在教學(xué)中結(jié)合人物的活動，對這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析，對展示人物個性、表現(xiàn)人物精神，會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。講秦末農(nóng)民起義時引“王侯將相寧有種乎”，講岳飛時引“精忠報國”，講文天祥時引“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這樣長期堅(jiān)持下去，對于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀大有益處，學(xué)生對這些正面人物有了正確的認(rèn)識，也就有了學(xué)習(xí)的興趣。

四、聯(lián)系歷史劇，靈活激趣

歷史課本里歷史人物和歷史事件很多。如果讓學(xué)生死記硬背，就會出現(xiàn)“牛頭不對馬嘴”的情況。我們可以根據(jù)情況，聯(lián)系相關(guān)歷史劇，加深學(xué)生記憶，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如我在講七年級下冊第六課《遼、宋、西夏、和金的并立》一課時，因涉及少數(shù)民族建立政權(quán)，不太好記，我就講：“同學(xué)們看過電視劇《楊家將》嗎？楊家將是抗擊哪個少數(shù)民族政權(quán)的？”學(xué)生答出是抗擊遼國。我接著問：“遼是哪個少數(shù)名族建立的？”學(xué)生看課本后就立即答出是契丹人建立的。我補(bǔ)充道：“公元916年，耶律阿保機(jī)建立契丹園，，后改名遼國?！蔽矣謫枺骸巴瑢W(xué)們還喜歡看《射雕英雄傳》吧？”學(xué)生很踴躍地回答：“喜歡！”我問：“里面的楊康為什么改名完顏康？”學(xué)生答：“因?yàn)樗鼋饑男⊥鯛?，金國的國王的姓氏為完顏。”我接著說明：“完顏是女真貴族的姓，公元1115年完顏阿骨打建立金朝。”最后又總結(jié)了遼、北宋、西夏、金各自建立的時間、建立人、都城名稱。學(xué)生對這節(jié)課的知識也在有趣中得到了解。

（責(zé)任編輯 曾 卉）