初中歷史教材中精選了許多文字史料，這些史料簡明通俗，文字生動，教學(xué)中萬不可一帶而過和省略不講。這些年我充分注重這些史料，引導(dǎo)學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生知識與能力發(fā)展的最佳結(jié)合，知識與感情和諧的發(fā)展，在提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力方面取得了較好的效果。

一、設(shè)疑置惑，形成學(xué)習(xí)誘因

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，用學(xué)習(xí)內(nèi)容去吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生對知識的興趣與愛好，這與分?jǐn)?shù)、表揚、獎勵等外部因素刺激學(xué)習(xí)興趣是不同的。初中教材中的史料，很多可以用來提出問題，引起學(xué)生的興趣。如：學(xué)習(xí)美國南北戰(zhàn)爭一課，先讓學(xué)生讀林肯的演講：“一幢裂開的房子是站立不住的，我相信這個政府不能永遠(yuǎn)維持半奴隸和半自由的狀態(tài)……我的確希望它停止分裂。”然后提問：“這幢裂開的房子指什么？林肯如何阻止這房子裂開？他采取什么具體措施防止房子崩塌？”這一連串的提問能調(diào)動起學(xué)生尋求答案的欲望，學(xué)生預(yù)習(xí)就不是漫無邊際的，學(xué)習(xí)的目的明確了，學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

二、精講史料，培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是近年來教改的熱點，也是素質(zhì)教育目標(biāo)之一。教師通過精心運用史料，可以糾正學(xué)生的死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而產(chǎn)生科學(xué)的見解。

1.培養(yǎng)學(xué)生分析理解歷史事件本質(zhì)的能力。講述中國古代史“農(nóng)民起義推翻秦朝”一節(jié)時，先讓學(xué)生閱讀劉邦的約法三章，“殺人者死，傷人及盜抵罪?！蓖ㄟ^約法三章與秦暴政的鮮明對照，啟發(fā)他們深刻地認(rèn)識秦必滅和劉邦獲勝的原因。講世界史英國工業(yè)革命一課，也可以用“革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風(fēng)……這場革命沒有你死我活的拼殺，而是通過和平的變革，徹底改變了人們的生產(chǎn)和生活方式”這段敘述開頭，學(xué)習(xí)完本課后，學(xué)生明白這“和平的變革”實質(zhì)就是一場生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)革新，是一場由大機器生產(chǎn)代替手工業(yè)生產(chǎn)的科技革命，教師再引導(dǎo)學(xué)生把這場革命與英國資產(chǎn)階級革命比較，它們是不同領(lǐng)域的兩場革命，從而幫助學(xué)生理解認(rèn)識到英國為什么能夠成為世界上最早的工業(yè)強國的原因。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。教師可以從分析史料入手，由個別歷史事件或現(xiàn)象的普遍規(guī)律，課本上有許多開明皇帝用人政策的史料，如漢武帝破例錄用出身低微的董仲舒、主父偃、衛(wèi)青等和唐太宗時的“房謀杜斷”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納出歷史上有作為的皇帝在用人政策上的相同之處，以及這種用人政策也是他們能進(jìn)行有效統(tǒng)治的重要原因之一的結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。贊可夫認(rèn)為，淺顯、平鋪直敘的教學(xué)不僅使學(xué)生感到枯燥無味，還會使學(xué)生思維疲沓、意志消退，只有那些有坡度、有起伏、有矛盾、有沖突的課堂教學(xué)，才能激勵學(xué)生的情緒，活躍學(xué)生的思維，促使他們把智力活動進(jìn)行到底。如：世界近代史中俄國農(nóng)奴制改革一節(jié)，列寧說：“農(nóng)民獲得自由的時候，已經(jīng)被剝奪了一干二凈”。他為什么這樣評價這場改革呢？我們該如何認(rèn)識這場改革？如此提問，學(xué)生馬上會從史料中和課文中找到答案，因為被“解放”的農(nóng)奴需付出高額的贖金得到一塊分地，學(xué)生由此認(rèn)識到，農(nóng)奴有了自由，卻又失去了許多，而農(nóng)奴付出的贖金卻為俄國發(fā)展資本主義積累了雄厚資本。有了這種認(rèn)識，學(xué)生就能辨證地客觀地評價這場改革了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強感性認(rèn)識

感性認(rèn)識是思維進(jìn)一步升華和提高的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程實際上是在頭腦中重新構(gòu)建歷史的過程。教材中引用的大量名人名言，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了良好的素材。這些名人名言從不同角度展示了杰出歷史人物的崇高的思想境界和道德風(fēng)貌，具有強烈的情感色彩和感染力。如進(jìn)行愛國主義教育的素材：戚繼光“封候非我愿，但愿海波平”；進(jìn)行人生觀和公民責(zé)任感教育的素材：司馬遷“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”；進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)教育的素材：愛迪生“天才是1%來的靈感加99%的汗水”，牛頓“如果我看得比別人更遠(yuǎn)些，那是因為我站在巨人的肩膀上”等，這些可以讓學(xué)生背誦牢記。

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，讓初中生熟悉和分析教材中的史料，是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)思維能力的重要手段。教師創(chuàng)造性地利用史料也是素質(zhì)教育在歷史教學(xué)中的滲透與實踐。

（責(zé)任編輯 劉 馨）