所謂問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素，是問題解決的前提和條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的觀念的轉(zhuǎn)變

從“主體性教學(xué)”的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”及能力就是要尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問，教師起旁敲側(cè)引的作用；更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)提出問題，教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個(gè)學(xué)生的提問。教師也要學(xué)會(huì)傾聽，敢于用實(shí)事求是的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，異想天開，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異。要真正把課堂還給學(xué)生，教學(xué)要“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，把課堂當(dāng)成師生生命價(jià)值的構(gòu)成部分。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問興趣

（一）教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者要努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮，消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。另外教師還應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

（二）教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問成為學(xué)生的強(qiáng)烈內(nèi)需

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，來喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”如在教學(xué)“商不變規(guī)律”之前，可為學(xué)生講述猴王利用此規(guī)律為貪心小猴分桃的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：是猴王聰明還是小猴聰明？課前為學(xué)生講這個(gè)故事能很好地創(chuàng)設(shè)問題情境，猴王為什么會(huì)這樣分呢，它利用了什么規(guī)律？這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。

三、注重引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問問題

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于設(shè)問，還要有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新。如教學(xué)《角的度量》一課，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么問題可以提？”通過觀察思考，有的說：“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)、外兩個(gè)刻度有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”等等，學(xué)生對(duì)此提出各種不同的看法。

教會(huì)學(xué)生提出問題的方法和技巧，應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)問題的不同類型，采取不同策略，誘導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題；或者在已有結(jié)論之間進(jìn)行對(duì)比分析、獨(dú)立概括，提出概括性問題；或者通過觀察、類比、想象等，提出猜想型問題；或者對(duì)基本問題多角度、多方面的發(fā)散思考，提出引申型問題；或者針對(duì)概念、性質(zhì)等理解和應(yīng)用中存在的矛盾，提出批駁型問題；或者對(duì)一些不對(duì)稱、不和諧、不完整、不統(tǒng)一的因素，提出完善型問題等。

四、“善待”學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題，提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）