傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔，但新課改的合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，教師為輔，有效地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，它能給學(xué)生合作的機會，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力，它還有助于因材施教，彌補一個老師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點和語文學(xué)科的特點，按照“異組同質(zhì)”“同組異質(zhì)”的原則，分成若干個小組開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

一、合理分配小組

1.精心搭配小組成員

合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。

2.及時進(jìn)行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町?。此時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察、了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時的人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學(xué)生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解更多的學(xué)生，進(jìn)一步增強合作能力。

3.明確組內(nèi)成員分工

在平時公開課中，我們經(jīng)常會看到一些合作學(xué)習(xí)方式，當(dāng)老師宣布小組合作學(xué)習(xí)開始時，課堂頓時熱鬧起來，人人都興趣高漲，其實仔細(xì)一看，有人滔滔不絕，有說有笑，卻也有人呆若木雞，也無一人動筆墨，到全班匯報時，有不少組不知所云。究其原因，這樣的合作學(xué)習(xí)純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內(nèi)成員沒有明確在合作學(xué)習(xí)時自己到底應(yīng)該做什么、怎樣做。所以在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負(fù)責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。

二、建立合作的規(guī)則是實施好合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

強調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實上，合作學(xué)習(xí)的一個基本點就是強調(diào)個體責(zé)任。其出發(fā)點乃是強調(diào)在各種形式教學(xué)活動的互配實施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。在一些經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)的班級，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況面臨著嚴(yán)峻的考驗，表現(xiàn)在完成任務(wù)時磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于獨立思考答案，而是等待與“同伴合作”，借以抄襲。主要的原因是學(xué)生失去了許多獨立面對問題、分析問題與解決問題的機會，有了“合作習(xí)慣”的學(xué)生一旦產(chǎn)生疑惑后，通常不是先獨立思考，而是馬上想辦法和別人進(jìn)行“溝通、商量”，因為從別人那里通?？梢愿友杆俚刂澜Y(jié)果。久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性。

三、教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集整理資料。綜合性學(xué)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，為了讓學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，往往需要學(xué)生搜集資料，使學(xué)生在親自動手過程中能獲得真切的體驗和經(jīng)驗。

②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生都能清晰地表達(dá)自己的觀點，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行小組探究研討。

③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽。在整個活動的各個階段教師都應(yīng)不時地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵和支持，每個小組要有凝聚力，合作過程要融洽才能取得良好的效果。在全班進(jìn)行匯報交流時，要引導(dǎo)學(xué)生對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的目標(biāo)。

四、建立合適的評價方案

首先是過程評價，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此，教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實事求是、全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評價，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。

其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評，組間互評，力求全面、科學(xué)而又具有激勵性。

（責(zé)任編輯 曾 卉）